教學高效的教師都非常善于將教學內(nèi)容程序化。
程序化意味著要為限定條件比較模糊的流程
創(chuàng)建一組有序的步驟。
?～ 羅伯特．馬扎諾 ～
小組合作學習是現(xiàn)代課堂的主要特征之一，也是每位教師在課堂上經(jīng)常采用的教學策略。使用小組合作學習的原因是，一方面小組合作學習讓教師的教學看起來更像是學生主體的課堂，另一方面則是最終的學生匯報總能精彩紛呈，令人感受到學生有了充實、豐富的合作成果。然而，有缺陷的小組合作學習卻可能惡化學習成就的兩極分化現(xiàn)象，使學習優(yōu)秀的學生更具優(yōu)勢，而學習較弱的學生則容易產(chǎn)生依賴心理。
你的小組合作學習是有效的嗎？
在課堂上啟動小組合作學習活動時，常見做法是教師給學生一小段時間（大多是2-3分鐘）讓小組成員開展交流討論或共建共創(chuàng)，然后各組推派代表上臺匯報成果。表面上看學生都“動”起來了，匯報的成果也不錯，但深入觀察則會發(fā)現(xiàn)，小組合作或討論過程成了少數(shù)學生展現(xiàn)自己的場合，上臺匯報的代表也多是組長或成績較好的學生。
換言之，這樣的小組合作學習并未達到全員參與、全員提高的目的。
研究并推廣合作學習的知名學者史賓塞．卡根(Spencer Kagan)指出好的合作學習有四項基本原則，它們分別是：
．學習任務能使成員體認大家是同一個團隊并促進團隊合作
．每個學生對自己的貢獻負責
．學生參與程度大致相同
．許多學生同時參與其中
斯坦福大學教授喬．博勒(Jo Boaler)也提出良好的小組行為有六項特點：
．身體前傾，在桌子中央討論
．所有成員都有相同的發(fā)言時間
．團結(jié)
．互相傾聽
．提出很多問題
．扮演好自己在小組中的角色
這些原則與特點充分說明合作學習中的小組是由每一個個體共同組成的團體，所有成員享有相同的權(quán)利，也承擔相應的義務。這和一般課堂上常見的小組活動景象有本質(zhì)上的差異，而這些差異恰恰是小組合作學習是否有效的關(guān)鍵所在。
TED小組合作學習流程
杜威說：“教師所要做的事，是使每個學生有機會在有意義的活動中使用他自己的力量?！敝灰龊没顒右?guī)范，小組合作學習正是實現(xiàn)這樣課堂的一種手段。
TED小組合作學習是一種基于杜威民主教育思想、皮亞杰發(fā)生認識論和維果斯基(Lev Vygotsky)社會建構(gòu)主義的教學法。TED是由思考Think、解說Elaborate和討論Discuss三個英文單字的首字母組成，完整流程分成5個步驟，分別是：
① 自己想(Think)：小組合作學習通常由一個教師提出的問題或要求完成的任務展開。課堂上常見教師拋出問題或任務后就要求小組開始討論，這其實忽略了成功學習的起點——獨立思考。如果學生在接收到問題之后馬上就能開始討論，這只表示教師的提問太簡單，學生想都不用想就能侃侃而談，這樣的提問或任務也就不值得花那么多時間來開展小組活動。只要提問需要多一點的思考，那么學生在開始討論前就必須先有自己的想法，教師應該給定一段時間讓學生仔細思考并加以組織，時間長短可以隨著問題的難度動態(tài)調(diào)整。
② 獨立寫(write)：“自己想”是學生針對教師提問進行思考的內(nèi)在活動，但學生真的思考了嗎？要確保學生真實思考的唯一方法便是讓內(nèi)在思考可視化，教師應該給定一段時間要求學生通過寫或畫的形式把思考所得記錄下來。而為了節(jié)省書寫時間，記錄時可以只用關(guān)鍵詞，這些外顯的思考也成了下一步“輪流說”的基礎(chǔ)。記錄的方式可以讓學生寫在練習本上，使用便利貼則是更好的選擇，因為便利貼的大小自然而然限制了學生的書寫時間，另一方面則是很容易將個別的便利貼組合起來，在“一起議”環(huán)節(jié)能讓小組成員看見每一個人的思考。
③ 輪流說(Elaborate)：當學生獨立思考并寫下發(fā)現(xiàn)后，接下來要讓小組內(nèi)每一個人有相同時間說明自己的發(fā)現(xiàn)和理由?！拜喠髡f”充分體現(xiàn)了杜威教育民主思想的核心，也就是每個人分配一樣多的發(fā)言時間，同時保證了全員參與在這次的合作學習中。執(zhí)行“輪流說”時可以讓發(fā)言的學生手持發(fā)言牌或是起立說明，這樣的儀式感可讓教師一眼就清楚看到各組的發(fā)言情況。還有一個要求是，當有人正在發(fā)言時，其余組員必須認真傾聽，不可以打斷或插嘴，這也在養(yǎng)成學生傾聽的好習慣。這個環(huán)節(jié)使用的英文單字是elaborate而不是talk或speak，是因為學生向組員說明時應盡可能做到詳細闡述，而不只是簡單地說一說而已。因為要詳細闡述，所以學生必須更好地組織自己的思考所得，也就能產(chǎn)生更深度的學習效果。
④ 一起議(Discuss)：小組成員分享個人觀點后，進一步開展討論，通過點評、提問和凝聚共識完成知識建構(gòu)。此環(huán)節(jié)讓學生在傾聽他人觀點的同時，反思自身想法，進而產(chǎn)生認知調(diào)整與深化學習。為了促進討論，學生可將便利貼上記錄的個人觀點組合在一起，并用不同顏色標注修改，清晰展現(xiàn)討論前后的思考變化。這不僅便于教師記錄成果，也為學生提供直觀的學習軌跡，激發(fā)深度互動與合作。
⑤ 隨機挑(random pick)：若需要展示小組合作成果，教師應該隨機挑選代表小組的成員上臺匯報，并先拍攝小組合作成果展示，要求他們匯報時要先說組內(nèi)每一個人的思考觀點和小組討論的結(jié)果。因為隨機挑，所以學生在“輪流說”和“一起議”環(huán)節(jié)就會認真傾聽他人觀點，自然而然地創(chuàng)造更好的學習效果。
實施TED注意事項
小組合作學習多采異質(zhì)性分組，也就是小組成員是由不同能力水平的學生組成，因此難免會有能力強的學生掌握較大話語權(quán)的情形。沃頓商學院心理學教授亞當．格蘭特說：“心理安全感是培養(yǎng)一種尊重、信任及開放的氛圍，人們可以提出顧慮及建議而不必害怕報復。這是學習文化的基礎(chǔ)?！苯處熢谡n堂上應該建立學生的心理安全感，讓每一個人都能沒有心理負擔地，在和諧的氛圍中暢所欲言，不怕說錯做錯，他們也就能在小組合作學習活動中收獲更多。
實施TED小組合作學習法時，教師應在每一個環(huán)節(jié)都控制進行時間，例如“自己想”30秒、“獨立寫”30秒、“輪流說”每人30秒、“一起議”2分鐘等。雖然感覺上比較繁瑣，但在訓練學生熟練方法的過程中卻是十分重要的，唯有學生清楚認識到小組內(nèi)人人平等，才能保證TED的成功。初期時也可以將前兩個步驟合并，例如1分鐘時間完成“自己想”和“獨立寫”。后期學生逐漸熟悉后可以一次給2分鐘“輪流說”，小組內(nèi)則由組長安排每一個人的發(fā)言順序和時間。至于小組的組成人數(shù)，由于“輪流說”時每個人都有一段固定的發(fā)言時間，因此小組人數(shù)越多花費的時間也越多，但人數(shù)太少則容易欠缺多元觀點，導致引發(fā)認知沖突的深度和廣度不足，因此小組由4人組成較為合適。
此外，“隨機挑”要視情況決定是否進行。當實施TED的目的主要在刺激多元觀點，例如課堂提問學生反饋后讓學生交流自己的想法，此時并不需要產(chǎn)出小組共識，也就不需要挑選代表匯報的學生了。
執(zhí)行一次TED流程僅需5-8分鐘，但每個步驟的落實都至關(guān)重要。一節(jié)課若能巧妙安排2-3次TED活動，便能顯著凸顯以生為本的課堂模式，讓學生在自主、合作與深度學習中實現(xiàn)知識建構(gòu)。
TED小組合作學習法并不僅僅是一種教學技巧，更是一種教育理念的實踐——它尊重每位學生的個體性，并強調(diào)平等與協(xié)作的學習氛圍。隨著教育形式的不斷演進，TED流程的靈活性與有效性使其有望在更多學科、更多場景中發(fā)揮作用。未來，教師可根據(jù)實際需求進一步創(chuàng)新設(shè)計問題與活動，讓學生在充滿挑戰(zhàn)的學習旅程中，不僅獲得知識，還能收獲批判思維、團隊合作與自主探究的能力。
