記得在去年的一次市級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中，我有幸聆聽了江蘇省音樂教研員潘麗琴老師的精彩講座《音樂學(xué)科大單元教學(xué)之what why how》。潘老師對(duì)于核心素養(yǎng)大單元教學(xué)深刻獨(dú)到且嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的理解和思考，令我印象深刻。
近期，省市教研部門正在組織中小學(xué)音樂學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)征集活動(dòng)，為了更好地參與本次活動(dòng)，筆者也閱讀了一些相關(guān)的書籍和文章。筆者比不了潘老師的高度和深度，僅想結(jié)合自己的所學(xué)所思，也從“為什么？”“是什么？”“怎么做？”三個(gè)方面來聊聊自己的心得體會(huì)。
一、為什么要開展單元教學(xué)？
1.從學(xué)生層面，單元教學(xué)是指向核心素養(yǎng)，開展深度學(xué)習(xí)的需要。
回顧我們以前的音樂課堂教學(xué)，通常都是一節(jié)課學(xué)習(xí)一首作品，也就是所謂的“一首歌主義”，課與課之間往往鮮有聯(lián)系，學(xué)生所獲得的知識(shí)是碎片化、淺層的。
單元教學(xué)則要求我們指向?qū)W科的核心素養(yǎng)，去通過一個(gè)單元的系列學(xué)習(xí)，獲得關(guān)于本學(xué)科的某種核心思維，核心概念和能力。
我們不是“教教材”，而是“用教材教”，教材只是一個(gè)例子，是我們幫助學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的材料和手段，我們的目的是“教能力”、“教素養(yǎng)”、“教方法”。
學(xué)生經(jīng)過這樣的單元學(xué)習(xí)以后，遇到與本單元類似的作品，會(huì)進(jìn)行類比、遷移，能夠自主地進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。
這樣的學(xué)習(xí)，才是有效的、深度的學(xué)習(xí)。
2.從教學(xué)層面，單元教學(xué)是更新教學(xué)理念，推進(jìn)課程改革的需要。
下面這張圖是我無意中在網(wǎng)上看到的，覺得可以表達(dá)我的想法和觀點(diǎn)，就不贅述了，就以此圖來說明吧！
3.從教師層面，單元教學(xué)是培育課程意識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)的需要。
?“大單元教學(xué)”并不是一件新鮮的事情，就音樂學(xué)科而言，北京、上海、浙江早就已經(jīng)行動(dòng)起來了，相關(guān)的案例、論文數(shù)不勝數(shù)。其他學(xué)科更是早就行動(dòng)起來了。如果你翻開2022年第1期的《江蘇教育》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里面有一半以上的教學(xué)教研文章都跟“大單元教學(xué)”有關(guān)。
早在去年上半年4月份，本市初中音樂基本功比賽中的課堂教學(xué)比賽模塊，就已經(jīng)要求按照單元教學(xué)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示。今年即將舉行的高中音樂基本功比賽，在課堂教學(xué)這一塊，也是要求按照單元教學(xué)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示。可想而知，明年的小學(xué)音樂基本功比賽也很有可能是同樣的要求。
所以，我們必須從思想上深刻地認(rèn)識(shí)到，大單元教學(xué)的時(shí)代來了，這是一次涉及到所有學(xué)科的、從理念到模式的、從理論到實(shí)踐的、全方位的、深刻的教學(xué)改革。
單元教學(xué)要求我們學(xué)習(xí)統(tǒng)整教材，能夠站在全局的角度，站在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)階的角度去思考課程，思考教學(xué)。
單元教學(xué)對(duì)于音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，如音樂分析能力，課程設(shè)計(jì)能力、反思能力等等提出了更高的要求。這也是一種時(shí)代潮流下的推動(dòng)和迭代。
二、單元教學(xué)是什么？
1.專家觀點(diǎn)
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中提出：深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。它要求教師建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。這就需要教師不斷更新觀念、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)。
?潘麗琴老師提出：音樂單元學(xué)習(xí)主題是為了促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)而提出的。為了避免“就教材教教材”“就作品論作品”的傾向，教師可結(jié)合音樂教材特點(diǎn)，梳理教材脈絡(luò)，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)段應(yīng)達(dá)成的音樂學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，確定單元學(xué)習(xí)主題，預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，注重問題驅(qū)動(dòng)，提出教學(xué)中的“關(guān)鍵問題”，并設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程、實(shí)施要點(diǎn)及反饋評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的情景性、體驗(yàn)性和生成性，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一致性。
2.概念厘清
為了讓大家更好地理解“單元教學(xué)”的理念，筆者有必要幫助大家首先理解兩個(gè)概念：
概念一：?jiǎn)卧? ? ?
老師們心目中的“單元”，一般是指音樂教科書上按照人文主題組織起來的教學(xué)單元，而現(xiàn)在提出的“單元教學(xué)”是指具有共同內(nèi)容特征，可以自為一組、自成體系的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容單元。
潘老師在《單元學(xué)習(xí)：探尋課堂教學(xué)新樣態(tài)》中指出了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的三種思路：一是按照教科書中的主要內(nèi)容確定單元學(xué)習(xí)主題；二是按照學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階確定單元學(xué)習(xí)主題；三是按照真實(shí)情境跨學(xué)科確定單元學(xué)習(xí)主題。等等。
概念二：大概念
簡(jiǎn)單來說，“大概念”是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容。潘麗琴老師認(rèn)為，我們可以從以下六個(gè)方面去遴選“大概念”：
（1）從課標(biāo)、課程目標(biāo)或能力指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)；
（2）從教材內(nèi)容構(gòu)成中找出關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞或標(biāo)題；
（3）教材內(nèi)容所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)、價(jià)值取向或?qū)徝狼槿ぃ?/p>
（4）科基本原理、原則、理論、模式及其應(yīng)用；
（5）教材主題內(nèi)容與新議題的關(guān)聯(lián)、隱形知識(shí)；
（6）教材主題內(nèi)容與日常生活應(yīng)用的關(guān)聯(lián)。
例1：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)《“多彩的民族音樂”單元——走進(jìn)蒙古族》的大概念：多彩的民族音樂是在各民族獨(dú)特的音樂語(yǔ)言和文化中產(chǎn)生的。
例2：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)《探美·品韻·傳承——走進(jìn)中國(guó)民歌》的大概念：中國(guó)民族音樂有著獨(dú)特的風(fēng)格，體現(xiàn)了中華民族的文化特征。
三、單元教學(xué)怎么做？
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中提出，開展音樂單元學(xué)習(xí)有四個(gè)重要環(huán)節(jié)：1.選擇單元學(xué)習(xí)主題；2.確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；3.設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)；4.開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。
本次省市教研部門組織的單元教學(xué)設(shè)計(jì)征集活動(dòng)要求共分為八個(gè)環(huán)節(jié)：1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；2.教學(xué)背景分析；3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；4.單元教學(xué)主要過程設(shè)計(jì)；5.單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；6.單元教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明；7.課時(shí)教學(xué)過程；8.單元教學(xué)反思。
下面，筆者就聊聊自己對(duì)1、4、5三個(gè)環(huán)節(jié)的思考和認(rèn)識(shí)：
1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
第一點(diǎn)要求旨在讓我們要懂得“理論依據(jù)”的重要性，理論依據(jù)是我們進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思想觀念基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)之前要從理論上去論證合理性，必要性等。
我們可以從以下四個(gè)方面去尋找：1.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)；2.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）；3.音樂教學(xué)法理論；4.國(guó)內(nèi)知名專家、音樂教授的觀點(diǎn)等等。
例1：民歌類單元教學(xué)設(shè)計(jì)
理論依據(jù)1 著名匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：應(yīng)該用民族音樂的母乳喂養(yǎng)兒童的靈魂。
理論依據(jù)2 ?謝嘉欣教授在論文中提到：民歌是我國(guó)音樂藝術(shù)的象征。
理論依據(jù)3 《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》在社會(huì)參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面提出：具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。
2.單元教學(xué)主要過程設(shè)計(jì)
本環(huán)節(jié)主要包括課時(shí)安排和單元教學(xué)過程，包括主要教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，建議可以用表格或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。如下圖：
當(dāng)然，這種設(shè)計(jì)可以仁者見仁智者見智，完全可以有自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)，上圖并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，僅供參考。
3.單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
從方式上來看，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提出了“持續(xù)性評(píng)價(jià)”的觀點(diǎn)。
什么是“持續(xù)性評(píng)價(jià)”呢？持續(xù)性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂持續(xù)性評(píng)價(jià)，是指“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”?做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
例：《繽紛舞曲》單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
毫不夸張地說，每一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)都像是一個(gè)小課題。誠(chéng)然，要想徹底深入地了解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念并付諸實(shí)踐，并不是一件容易的事，這需要一個(gè)慢慢摸索內(nèi)化的過程。
馬可·扎克伯格說過，沒有人一開始就能想清楚，只有做起來，目標(biāo)才會(huì)越來越清楚。
路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。
如果我們能立刻行動(dòng)起來，從現(xiàn)在開始試著去了解、去思考、去實(shí)踐，那么，也許我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的教學(xué)天地，我們的教學(xué)教研也必將更有深度和效度。
讓我們一起加油！
