記得在去年的一次市級培訓活動中，我有幸聆聽了江蘇省音樂教研員潘麗琴老師的精彩講座《音樂學科大單元教學之what why how》。潘老師對于核心素養(yǎng)大單元教學深刻獨到且嚴謹科學的理解和思考，令我印象深刻。
近期，省市教研部門正在組織中小學音樂學科的單元教學設計征集活動，為了更好地參與本次活動，筆者也閱讀了一些相關的書籍和文章。筆者比不了潘老師的高度和深度，僅想結合自己的所學所思，也從“為什么？”“是什么？”“怎么做？”三個方面來聊聊自己的心得體會。
一、為什么要開展單元教學？
1.從學生層面，單元教學是指向核心素養(yǎng)，開展深度學習的需要。
回顧我們以前的音樂課堂教學，通常都是一節(jié)課學習一首作品，也就是所謂的“一首歌主義”，課與課之間往往鮮有聯(lián)系，學生所獲得的知識是碎片化、淺層的。
單元教學則要求我們指向學科的核心素養(yǎng)，去通過一個單元的系列學習，獲得關于本學科的某種核心思維，核心概念和能力。
我們不是“教教材”，而是“用教材教”，教材只是一個例子，是我們幫助學生獲得核心素養(yǎng)的材料和手段，我們的目的是“教能力”、“教素養(yǎng)”、“教方法”。
學生經過這樣的單元學習以后，遇到與本單元類似的作品，會進行類比、遷移，能夠自主地進行分析和學習。
這樣的學習，才是有效的、深度的學習。
2.從教學層面，單元教學是更新教學理念，推進課程改革的需要。
下面這張圖是我無意中在網上看到的，覺得可以表達我的想法和觀點，就不贅述了，就以此圖來說明吧！
3.從教師層面，單元教學是培育課程意識，提升專業(yè)素養(yǎng)的需要。
?“大單元教學”并不是一件新鮮的事情，就音樂學科而言，北京、上海、浙江早就已經行動起來了，相關的案例、論文數(shù)不勝數(shù)。其他學科更是早就行動起來了。如果你翻開2022年第1期的《江蘇教育》，你會發(fā)現(xiàn)里面有一半以上的教學教研文章都跟“大單元教學”有關。
早在去年上半年4月份，本市初中音樂基本功比賽中的課堂教學比賽模塊，就已經要求按照單元教學的模式進行設計和展示。今年即將舉行的高中音樂基本功比賽，在課堂教學這一塊，也是要求按照單元教學的模式進行設計和展示。可想而知，明年的小學音樂基本功比賽也很有可能是同樣的要求。
所以，我們必須從思想上深刻地認識到，大單元教學的時代來了，這是一次涉及到所有學科的、從理念到模式的、從理論到實踐的、全方位的、深刻的教學改革。
單元教學要求我們學習統(tǒng)整教材，能夠站在全局的角度，站在學生素養(yǎng)發(fā)展進階的角度去思考課程，思考教學。
單元教學對于音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，如音樂分析能力，課程設計能力、反思能力等等提出了更高的要求。這也是一種時代潮流下的推動和迭代。
二、單元教學是什么？
1.專家觀點
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中提出：深度學習倡導單元學習。它要求教師建立學科核心素養(yǎng)與學科核心內容之間的關系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內容和情境教材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。這就需要教師不斷更新觀念、主動學習，對教學內容進行二度開發(fā)。
?潘麗琴老師提出：音樂單元學習主題是為了促進學生的音樂學習而提出的。為了避免“就教材教教材”“就作品論作品”的傾向，教師可結合音樂教材特點，梳理教材脈絡，根據(jù)學生在不同學段應達成的音樂學科必備品格和關鍵能力，確定單元學習主題，預設單元教學目標及課時目標，注重問題驅動，提出教學中的“關鍵問題”，并設計教學結構、流程、實施要點及反饋評價，增強學生音樂學習過程的情景性、體驗性和生成性，實現(xiàn)“教——學——評”一致性。
2.概念厘清
為了讓大家更好地理解“單元教學”的理念，筆者有必要幫助大家首先理解兩個概念：
概念一：單元? ? ?
老師們心目中的“單元”，一般是指音樂教科書上按照人文主題組織起來的教學單元，而現(xiàn)在提出的“單元教學”是指具有共同內容特征，可以自為一組、自成體系的相對獨立的教學內容單元。
潘老師在《單元學習：探尋課堂教學新樣態(tài)》中指出了單元教學設計的三種思路：一是按照教科書中的主要內容確定單元學習主題；二是按照學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階確定單元學習主題；三是按照真實情境跨學科確定單元學習主題。等等。
概念二：大概念
簡單來說，“大概念”是指一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容。潘麗琴老師認為，我們可以從以下六個方面去遴選“大概念”：
（1）從課標、課程目標或能力指標中發(fā)現(xiàn)；
（2）從教材內容構成中找出關鍵字、關鍵詞或標題；
（3）教材內容所表達的思想、觀點、價值取向或審美情趣；
（4）科基本原理、原則、理論、模式及其應用；
（5）教材主題內容與新議題的關聯(lián)、隱形知識；
（6）教材主題內容與日常生活應用的關聯(lián)。
例1：單元教學設計《“多彩的民族音樂”單元——走進蒙古族》的大概念：多彩的民族音樂是在各民族獨特的音樂語言和文化中產生的。
例2：單元教學設計《探美·品韻·傳承——走進中國民歌》的大概念：中國民族音樂有著獨特的風格，體現(xiàn)了中華民族的文化特征。
三、單元教學怎么做？
《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書中提出，開展音樂單元學習有四個重要環(huán)節(jié)：1.選擇單元學習主題；2.確定單元學習目標；3.設計單元學習活動；4.開展持續(xù)性評價。
本次省市教研部門組織的單元教學設計征集活動要求共分為八個環(huán)節(jié)：1.指導思想與理論依據(jù)；2.教學背景分析；3.單元學習目標；4.單元教學主要過程設計；5.單元學習效果評價；6.單元教學設計特色說明；7.課時教學過程；8.單元教學反思。
下面，筆者就聊聊自己對1、4、5三個環(huán)節(jié)的思考和認識：
1.指導思想與理論依據(jù)
第一點要求旨在讓我們要懂得“理論依據(jù)”的重要性，理論依據(jù)是我們進行單元教學設計的思想觀念基礎或出發(fā)點，在設計之前要從理論上去論證合理性，必要性等。
我們可以從以下四個方面去尋找：1.中國學生核心素養(yǎng)；2.音樂課程標準（2022版）；3.音樂教學法理論；4.國內知名專家、音樂教授的觀點等等。
例1：民歌類單元教學設計
理論依據(jù)1 著名匈牙利音樂教育家柯達伊認為：應該用民族音樂的母乳喂養(yǎng)兒童的靈魂。
理論依據(jù)2 ?謝嘉欣教授在論文中提到：民歌是我國音樂藝術的象征。
理論依據(jù)3 《中國學生核心素養(yǎng)》在社會參與的責任擔當方面提出：具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。
2.單元教學主要過程設計
本環(huán)節(jié)主要包括課時安排和單元教學過程，包括主要教學環(huán)節(jié)和教學活動，建議可以用表格或思維導圖的形式呈現(xiàn)。如下圖：
當然，這種設計可以仁者見仁智者見智，完全可以有自己個性化的設計，上圖并不是標準答案，僅供參考。
3.單元學習效果評價
從方式上來看，大單元教學設計提出了“持續(xù)性評價”的觀點。
什么是“持續(xù)性評價”呢？持續(xù)性評價是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的。所謂持續(xù)性評價，是指“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”?做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。
例：《繽紛舞曲》單元學習評價
毫不夸張地說，每一個單元教學設計都像是一個小課題。誠然，要想徹底深入地了解單元教學設計的理念并付諸實踐，并不是一件容易的事，這需要一個慢慢摸索內化的過程。
馬可·扎克伯格說過，沒有人一開始就能想清楚，只有做起來，目標才會越來越清楚。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。
如果我們能立刻行動起來，從現(xiàn)在開始試著去了解、去思考、去實踐，那么，也許我們會發(fā)現(xiàn)一個不一樣的教學天地，我們的教學教研也必將更有深度和效度。
讓我們一起加油！
