為什么要學(xué)青少年發(fā)展心理學(xué)？①了解培養(yǎng)明天的新人；②理解昨天的自己塑造今天的自我
種系心理發(fā)展
個(gè)體心理發(fā)展
過(guò)程:持續(xù)而穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過(guò)程內(nèi)容:認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展
智力高原期（26-36）
個(gè)體心理發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程
青少年的心理發(fā)展:指青少年處于兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，在生理發(fā)展方面，處于身體發(fā)育的第二高峰期，在心理發(fā)展方面，處于半兒童半成人的矛盾時(shí)期，稱心理斷乳期，主要包括青少年認(rèn)知的發(fā)展，個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展。
兒童智力發(fā)展關(guān)鍵期
1-5胚胎易受損
6-10大腦發(fā)展快（豐富環(huán)境的刺激）
6性格
0-3語(yǔ)言
4-5書面語(yǔ)言
影響青少年心理發(fā)展的因素
遺傳因素，環(huán)境因素，教育因素
①生物因素
生理 孕期 婚配關(guān)系 妊娠年齡 孕婦情緒 孕婦營(yíng)養(yǎng) 維a（唇裂、心臟畸形）孕婦身體狀況（風(fēng)疹、弓形蟲(chóng)病、梅素） 服藥、反應(yīng)停、阿司匹林、抗抑郁藥? 不良習(xí)慣（酒精：許多畸形；吸煙：高血壓、肺部異常、唇裂）
②家庭因素
父母教育方式 家庭氛圍 親子關(guān)系
③學(xué)校因素
學(xué)校環(huán)境 學(xué)校教育（積極影響）師生關(guān)系 同伴關(guān)系
④社會(huì)因素
社會(huì)經(jīng)濟(jì) 大眾傳媒 網(wǎng)絡(luò)使用
《澎湃的青春》《成長(zhǎng)的煩惱》
青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)：過(guò)渡性、急劇性、矛盾性（“心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)”心理上的反抗性，心理斷乳與依賴性，精神依賴b.閉鎖性與開(kāi)放性c.勇敢與懦弱d.高傲與自卑）、閉鎖性、動(dòng)蕩性
青少年心理問(wèn)題的表現(xiàn)
社會(huì)的急劇變革，兒童青少年急劇變化，兒童青少年遭遇更大的沖擊；現(xiàn)實(shí)教育難以滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要，現(xiàn)實(shí)教育難以滿足學(xué)生的心理需要。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育質(zhì)量中存在的三個(gè)突出問(wèn)題：兒童青少年身體素質(zhì)堪憂，兒童青少年情感素質(zhì)堪憂，兒童青少年思維堪憂。
青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題:自我認(rèn)知不正確，不要相信別人的謬論，對(duì)自己做的好事不要后悔，認(rèn)識(shí)自己的局限性；學(xué)習(xí)心理不健全；人際適應(yīng)困難。
基于心理發(fā)展的教育理念:
滿足需要（自主的需要，關(guān)系的需要，成就的需要，生理需要，安全需要）聯(lián)系馬斯洛
幼兒屬心靈啟蒙:健康與快樂(lè)；小學(xué)屬蒙童養(yǎng)正:快樂(lè)與習(xí)慣；中學(xué)是少年養(yǎng)志:意志和知識(shí)思維；大學(xué)是成年養(yǎng)德:思維與價(jià)值觀。
核心教育策略:肯定鼓勵(lì)策略、自主參與策略、活動(dòng)訓(xùn)練策略
斯金納的鴿子 行為主義
桑代克的貓 教育心理學(xué)之父 嘗試錯(cuò)誤
洛倫茨的鴨子水上漂 關(guān)鍵期
斯佩里的腦 病人的腦 大腦的單側(cè)優(yōu)勢(shì)
哈洛的猴 依戀
巴甫洛夫的小狗腮腺來(lái)一刀 條件反射理論
皮亞杰的孩子自己教 認(rèn)知
托爾曼的老鼠走迷宮 目標(biāo)行為主義
苛勒的猩猩吃香蕉 頓悟說(shuō)
華生的小孩怕白毛
弗洛伊德榮格關(guān)系糟
還有一位班杜拉 充氣娃娃玩得樂(lè)滔滔 榜樣的作用
青少年心理學(xué)之父 霍爾 霍爾的復(fù)演說(shuō) 師從馮特 馮特第一個(gè)美國(guó)的心理學(xué)博士 心理學(xué)的身份當(dāng)校長(zhǎng)
行為主義強(qiáng)調(diào)行為
斯金納 遺傳 環(huán)境
戴維斯 代溝
維果斯基 最近發(fā)展區(qū)
霍爾的復(fù)演說(shuō)
格塞爾的成熟論
華生的行為主義理論 恐懼形成的實(shí)驗(yàn)
斯金納的操作行為主義理論
戴維斯的社會(huì)文化理論
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰是日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人 對(duì)人類影響最大的三位心理學(xué)家之一 研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展（認(rèn)知:感知覺(jué)記憶思維想象） 臨床談話法 內(nèi)外因相互作用論 圖示:心理結(jié)構(gòu)? 同化:外部刺激或材料處理改變結(jié)合到主體? 順應(yīng):與上相反?? 平衡化:不平衡→平衡
認(rèn)知發(fā)展的階段:
感知運(yùn)動(dòng)階段（0-1.512）客體永存性（9-12個(gè)月）
前運(yùn)算階段? 幼兒園 （1.512-6/7）無(wú)可逆性，守恒概念，思維刻板化，集中化 萬(wàn)物有靈論
具體運(yùn)算階段 小學(xué) （6/7-11/12）思維需要具體事物的支持
形式運(yùn)算階段? 中學(xué)
自我中心思維:三山實(shí)驗(yàn)
自我中心言語(yǔ)
青春期生理變化對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
①青春期的生理變化:
生物學(xué)? 第二性征
生長(zhǎng)突增 主要性征的發(fā)育 性腺 第二性征的發(fā)育 身體成分的變化 循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)育
伴隨認(rèn)知心理狀態(tài)存在的
智商是相對(duì)穩(wěn)定的，智力是相對(duì)變化的，智力（感、知、記、想在變化）
認(rèn)知發(fā)展:相互協(xié)調(diào)，心理成分由低級(jí)到高級(jí)
場(chǎng)獨(dú)立，場(chǎng)依存，場(chǎng):環(huán)境
記憶 :識(shí)記 保持 遺忘
記憶的廣度 組塊
想象趨于現(xiàn)實(shí)化
邊緣系統(tǒng)的皮層早于前額皮層 有計(jì)劃有目的
青少年思維特點(diǎn):假設(shè)推理能力增強(qiáng) 但發(fā)展水平不均衡 運(yùn)用邏輯法則:同一律矛盾律排中律 正誤判斷增強(qiáng)，選擇下降
辯證邏輯思維，思維的自我中心性 矛盾性
場(chǎng)獨(dú)立 場(chǎng)依存
沉思型 沖動(dòng)型
思維能力的發(fā)展 智力的核心
人腦對(duì)客觀事物概括性間接性最本質(zhì)的反映
形式邏輯思維 具體→抽象 用假設(shè)進(jìn)行推理，能力提高，但是不均衡 先歸納推理，再演繹推理 運(yùn)用邏輯法則:矛盾律、同一律、排中律
辯證邏輯思維，抽象上升到具體
思維品質(zhì)的矛盾性 深刻性與表面性共存，批判性與片面性共存
思維的自我中心性 假想觀眾和自我神話①幻想的觀眾②個(gè)人神話
注意發(fā)展的特點(diǎn)
指向+集中
種類的過(guò)渡性
內(nèi)容的深化性
品質(zhì)的改善性
品質(zhì)：廣度 分配 轉(zhuǎn)移 穩(wěn)定
注意的起伏現(xiàn)象
青少年創(chuàng)造力及其培養(yǎng)（民主的學(xué)與教的環(huán)境）好奇心 求知欲 獨(dú)創(chuàng) 創(chuàng)造性活動(dòng) 發(fā)散性活動(dòng) 培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性
創(chuàng)造力與智力的關(guān)系
創(chuàng)造力與人格的關(guān)系
創(chuàng)造力以發(fā)散性為核心
青少年情緒情感的發(fā)展
情感 內(nèi)隱性 與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系青少年情緒體驗(yàn)的特點(diǎn)：易感性與興奮性，易起伏波動(dòng)，心境化和文飾。情緒體驗(yàn)豐富多彩，初中生易體驗(yàn)到更多的消極情緒
情緒表現(xiàn)的特點(diǎn)：那癮性與外顯性并存，心境化
情緒的功能：信號(hào)，適應(yīng)，組織，動(dòng)機(jī)，共情
情緒帶有不可控性，情緒發(fā)生時(shí)的變異性大，情緒變化的多樣性
心境 激情 應(yīng)激
一般適應(yīng)性癥候群:報(bào)警反應(yīng)，抵抗期，疲憊期
引起青少年情緒問(wèn)題的主要應(yīng)激源 生理因素，學(xué)習(xí)因素，社會(huì)關(guān)系因素，認(rèn)知因素
青少年常見(jiàn)的情緒困擾:
①初中生煩惱突然增多，外觀形象的變化，與父母關(guān)系有裂痕，不知如何保持或者確立在同伴中應(yīng)有的地位
②自卑感? 自我評(píng)價(jià)過(guò)低，泛化，敏感性與掩飾
③焦慮
④抑郁
⑤孤獨(dú)
⑥壓抑
青少年情感的調(diào)試:
①教師的批評(píng)、表?yè)P(yáng)，應(yīng)適度、適時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，移情的方法，認(rèn)識(shí)到滿足需要的正確行為方式，表?yè)P(yáng)應(yīng)堅(jiān)持與事實(shí)相符
②指導(dǎo)父母掌握調(diào)試方法，愛(ài)，支持，主動(dòng)與孩子交流，減少家庭中的緊張氣氛
③向青少年介紹多種應(yīng)對(duì)刺激的情緒自我調(diào)試的方法，理性情緒療法ERT（認(rèn)知起決定作用）；行為放松療法（冥想訓(xùn)練，放松訓(xùn)練）；環(huán)境調(diào)試法
自我意識(shí)? 我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我到哪里去？
心理過(guò)程和個(gè)性心理 個(gè)性傾向性 個(gè)性心理特征
能力 氣質(zhì) 性質(zhì)
人格 自我意識(shí) 性別角色
人格:整體性 穩(wěn)定性 獨(dú)特性 社會(huì)性
主題型人格:自主性 創(chuàng)造性 適應(yīng)性 積極性
動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力
需要 緊張性 驅(qū)動(dòng)性 動(dòng)態(tài)性 層次性 誘因
價(jià)值觀的核心是對(duì)人生意義的認(rèn)識(shí)，初中階段價(jià)值觀開(kāi)始萌芽，高中階段初步形成但缺乏穩(wěn)定性。
興趣、理想、人生觀的發(fā)展
發(fā)展同一性 防止角色混亂
艾里斯 ABC
重視青少年人格發(fā)展的整體調(diào)解
①對(duì)人格系統(tǒng)狀況了解
②注重調(diào)節(jié)個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系，掌握人格教育的技術(shù)，支持技術(shù)、行為矯正技術(shù)、認(rèn)知矯正技術(shù)
③幫助青少年進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，獲得自尊感to成功的經(jīng)驗(yàn)，挫折、自我評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)保護(hù)學(xué)生自尊心，正確認(rèn)識(shí)自尊
④建立良好的人際交往環(huán)境，傳授人際交往的技巧，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，多與家長(zhǎng)溝通。
⑤引導(dǎo)青少年正確對(duì)待挫折，積極態(tài)度對(duì)待，建立個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)抗挫折能力。
⑥引導(dǎo)青少年進(jìn)行嚴(yán)格的自我教育。
學(xué)生不良個(gè)性:
偏激 狹隘 嫉妒
青少年人際關(guān)系的發(fā)展
青少年的人際交往
①青少年交往是信息的溝通
②青少年的交往是相互認(rèn)知
人際認(rèn)知的種類:印象的形成，歸因
③人際交往是一種相互作用。
交往對(duì)象的變化
交往方式的變化
擇友特征的階段性變化
