讀書筆記：“實(shí)用性閱讀與交流”的活動(dòng)組織

本任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施原則上和其他任務(wù)群一樣，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化任務(wù)情境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和語用學(xué)習(xí)。同時(shí)，“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群又有特殊性，即必須把握實(shí)用性語言的傳遞和交流功能，按照實(shí)用性閱讀和交流的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，整合目標(biāo)與內(nèi)容，情境與活動(dòng)，過程與策略等相關(guān)要素，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用任務(wù)情境，以豐富的活動(dòng)形式推動(dòng)積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人功能。

1.設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用任務(wù)情境

任務(wù)情境設(shè)計(jì)的本質(zhì)是“真實(shí)性”，而非“真實(shí)”。在教學(xué)時(shí)，需要確定真實(shí)情境的目標(biāo)、尋找任務(wù)情境的生活原型、明確任務(wù)情境的類型、設(shè)計(jì)任務(wù)情境的框架、組織任務(wù)情境鏈，打開“實(shí)用性閱讀與交流”的過程。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課中，要讓學(xué)生用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程，并且引發(fā)學(xué)生思考，蟋蟀住宅可以算是“偉大的工程”的原因。為了完成核心內(nèi)容的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情境為原型設(shè)計(jì)一個(gè)擬真情景：

班里要選出幾位同學(xué)到一年級(jí)去給小朋友講一講科普小知識(shí)。請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀課文，可以畫一畫工程施工圖，然后借助圖紙，運(yùn)用文中的語句給小朋友介紹一下“蟋蟀的住宅”。如果你的介紹讓人感受到這真是一項(xiàng)偉大的工程，那么你的介紹就成功了！

在這一擬真的任務(wù)情境中，我們不難看出任務(wù)情境呈現(xiàn)以下特征：第一，情境賦予任務(wù)以“情”和“境”，它使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為知?jiǎng)雍颓閯?dòng)的聯(lián)合實(shí)踐，也溝通了語文學(xué)習(xí)與生活世界。第二，情境仼務(wù)隱含著清晰的任務(wù)指向，這個(gè)任務(wù)指向暗含需要解決的語文學(xué)習(xí)問題，即條理清晰地介紹清楚蟋蟀修建住宅的過程，并讓人感受到“這是一項(xiàng)偉大的工程”。第三，情境任務(wù)中需要包含利于任務(wù)解決的支架和資源，“畫工程施工圖”便是解決任務(wù)的支架，“運(yùn)用文中的語句”便是解決任務(wù)的資源。第四，任務(wù)情境最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中的實(shí)用性閱讀與交流能力。教師應(yīng)嘗試為學(xué)生建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)語言環(huán)境相似的交際情境，為學(xué)生提供的“實(shí)習(xí)”場域，旨在將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于真實(shí)應(yīng)用的情境中，教學(xué)內(nèi)容必須涵蓋學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界中將遇到的大多數(shù)認(rèn)知需求。在情境任務(wù)的指引下，要引導(dǎo)學(xué)生開展基于社會(huì)情境的探究性活動(dòng)，參與閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動(dòng)，通過使用性讀寫增加其生活閱歷，豐富其社會(huì)體驗(yàn)。在任務(wù)情境的完成中，倒逼學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流能力的提升，將彌補(bǔ)既往的實(shí)用性閱讀與實(shí)用性交流的缺憾——停留在探索文本內(nèi)容，僅僅注重分析語言、邏輯、修辭在文章中的作用，或完全脫離了情境。

學(xué)生在深入互動(dòng)中，可以不斷地聯(lián)結(jié)、整合、重構(gòu)，綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題，將書本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為用的起來的語用經(jīng)驗(yàn)，積淀語文素養(yǎng)。

2.以豐富的活動(dòng)形式推動(dòng)積極的語文實(shí)踐活動(dòng)

開展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的活動(dòng)，離不開積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，該任務(wù)群的教學(xué)提示部分較為充分地談到了豐富的活動(dòng)形式和積極語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性：

學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場報(bào)道等學(xué)生喜聞樂見的形式，將識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

自豐富的活動(dòng)形式看，這些形式包括：朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場報(bào)道等?；顒?dòng)的形式要貼近學(xué)生的喜好，為學(xué)生所喜聞樂見是其重要的特征；活動(dòng)的形式要體現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、滿足交際的要求，朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事等揭示了獲取信息、傳遞信息的重要方式，情景對(duì)話、現(xiàn)場報(bào)道則是真實(shí)的基于交際的表達(dá)。

自語文實(shí)踐活動(dòng)看，該任務(wù)群應(yīng)包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作與口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐活活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了跨媒介時(shí)代下學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，便是要求教師充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)開展形式多樣、語文實(shí)踐活動(dòng)豐富的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中真正提升學(xué)生在信息化媒體中的語言理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在信息化媒體中的語言表達(dá)準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

有了任務(wù)情境，有了豐富的活動(dòng)形式和有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，便構(gòu)成了促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織中，要特別注重活動(dòng)與活動(dòng)之間的邏輯性，形成具有邏輯結(jié)構(gòu)的活動(dòng)鏈。無論設(shè)計(jì)哪一種活動(dòng)方式，都需要架構(gòu)鏈狀推進(jìn)的任務(wù)群，推動(dòng)學(xué)生像登山一樣不斷接受新挑戰(zhàn)，攀上新高度，經(jīng)歷充分的探究過程，獲得飽滿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！版湣保w現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)推進(jìn)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)鏈?zhǔn)交顒?dòng)任務(wù)，首先要明確任務(wù)情境的“錨點(diǎn)”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的大概念，從而把握好各任務(wù)間的內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，聚焦本任務(wù)群的核心目標(biāo)，在教學(xué)主線的統(tǒng)領(lǐng)下層遞推進(jìn)，讓學(xué)生自主完成一系列的連續(xù)動(dòng)作，在接受挑戰(zhàn)性任務(wù)過程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新思考，產(chǎn)出新成果，獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感。

（二）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)活動(dòng)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”“實(shí)用性閱讀與交流”具有實(shí)用性、活動(dòng)性、綜合性的特點(diǎn)，更要充分利用資源，建構(gòu)文本資源、自然與社會(huì)生活資源的“超文本”，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的泛在性。除了用好文本資源和生活資源以外，《新課標(biāo)》在“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性?！薄缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把本任務(wù)群的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，引領(lǐng)學(xué)生自主搜集和利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源收集、整合信息。跨媒介學(xué)習(xí)要以真實(shí)的任務(wù)情境來引領(lǐng)，交流材料要選自學(xué)術(shù)性、權(quán)威性的網(wǎng)站平臺(tái)，避免使用不可靠的資料，以“逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性”。

（三）學(xué)習(xí)策略

在具體的實(shí)用性聽說讀寫活動(dòng)中，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的、不同的文本類型及不同的活動(dòng)類型，選擇與使用最適合的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與效果?！皩?shí)用性閱讀與交流”的最大特征便是“實(shí)用性、實(shí)踐性”，“運(yùn)用于實(shí)踐”是其最終的價(jià)值目標(biāo)。“實(shí)用性閱讀與交流”不僅要能讀懂內(nèi)容、學(xué)會(huì)技術(shù)、獲取知識(shí)、篩選信息、推斷結(jié)論、悟明寫法，還要能把獲取的知識(shí)信息，掌握的方法技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，以解決實(shí)際問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，多采用“設(shè)計(jì)類”“策劃類”“探究類”“體驗(yàn)類”等活動(dòng)方式。

（四）學(xué)習(xí)工具

“實(shí)用性閱讀與交流”需要學(xué)生了解科學(xué)實(shí)用的百科知識(shí)，提升科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，需要借助學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)思維過程、展示學(xué)習(xí)結(jié)果，以便自我調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。教師在進(jìn)行任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，如《新課標(biāo)》在第三學(xué)段提出“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”，這就需要在“情境族”和“任務(wù)鏈”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)思維支架，開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)工具，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)用性閱讀和交流。