? 在初中英語教學(xué)改革持續(xù)推進的當(dāng)下，課堂教學(xué)正經(jīng)歷著從“知識立意”向“素養(yǎng)立意”的深刻轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)知識立意的教學(xué)，往往聚焦于語法規(guī)則、詞匯短語等知識點的機械傳授，讓學(xué)生陷入死記硬背、被動接受的誤區(qū)，久而久之便形成思維固化，缺失了批判性思維與發(fā)散思維。而素養(yǎng)立意的核心，正是打破這種思維桎梏，聚焦學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，讓學(xué)生真正學(xué)會思考、敢于質(zhì)疑。

在我執(zhí)教的三班英語復(fù)習(xí)課上，一則真實場景讓我對此有了更為深刻的感悟。復(fù)習(xí)both...and...結(jié)構(gòu)時，我順勢拓展關(guān)聯(lián)了not only...but also...、either...or...、neither...nor...這幾組易混連詞，重點提問這些連詞后接動詞的單復(fù)數(shù)形式規(guī)律。講解中，我特意隱去“就近原則”這一關(guān)鍵知識點，隨后拋出問題，本想引導(dǎo)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，可全班學(xué)生竟異口同聲地回答“單數(shù)”。當(dāng)我輕聲反問“單數(shù)？”時，他們才猛然意識到自己的回答存在漏洞，紛紛陷入思考。

這一幕看似偶然，卻折射出當(dāng)下初中英語教學(xué)中普遍存在的問題：長期以來，我們過于注重知識的灌輸，讓學(xué)生習(xí)慣了被動接受標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了“老師講什么就記什么”的固化思維，缺乏主動探究、大膽質(zhì)疑、多角度思考的意識。學(xué)生對語法規(guī)則的理解，僅僅停留在表面記憶，沒有真正吃透規(guī)則的本質(zhì)，更不會結(jié)合語境靈活運用，發(fā)散思維與批判性思維嚴(yán)重欠缺。這種思維固化，不僅制約著英語學(xué)科成績的提升，更與核心素養(yǎng)下培育全面發(fā)展人才的目標(biāo)背道而馳。

從“知識立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”，首要任務(wù)就是打破學(xué)生的思維固化，把思維空間還給學(xué)生。在英語語法教學(xué)中，我們不能再單純羅列規(guī)則、讓學(xué)生死記硬背，而要搭建探究式學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計具有啟發(fā)性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主辨析、合作探究。就像這幾組連詞的教學(xué)，與其直接告知就近原則，不如給出不同例句，讓學(xué)生觀察對比、總結(jié)規(guī)律，鼓勵他們大膽提出疑問，哪怕答案出錯，也要肯定其思考的過程。當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于思考，思維的大門才會真正打開，才能從“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”。

同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生思維的引領(lǐng)者。在課堂上，要多一些留白，少一些灌輸；多一些反問，少一些直接告知；多一些鼓勵，少一些否定。面對學(xué)生的錯誤回答，不要急于糾正，而是通過追問、引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、修正認(rèn)知，培養(yǎng)他們的邏輯思維與思辨能力。在日常教學(xué)中，還要結(jié)合語篇、語境開展教學(xué)，讓語法知識融入真實的語言運用場景，讓學(xué)生明白語言是交流的工具，而非死板的規(guī)則，在語言運用中錘煉思維、提升素養(yǎng)。

教育的本質(zhì)，是點燃學(xué)生思維的火花，而非填滿知識的容器。從“知識立意”到“素養(yǎng)立意”，不僅是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的升級。作為初中英語教師，我們要時刻警惕思維固化對學(xué)生的束縛，以課堂為陣地，以啟發(fā)為手段，幫助學(xué)生打破思維壁壘，讓他們在學(xué)習(xí)語言知識的同時，練就靈活的思維、敢于質(zhì)疑的勇氣，真正成長為具備核心素養(yǎng)、適應(yīng)時代發(fā)展的人才，讓素養(yǎng)之花在每一節(jié)英語課堂上絢爛綻放。