原創(chuàng)?余琴?語文建設(shè)雜志?2023-12-21 16:48?發(fā)表于北京

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【摘 要】小學(xué)語文命題要以語文核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，可將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為測評框架，明晰語文核心素養(yǎng)評價(jià)應(yīng)涉及的內(nèi)容，以及須關(guān)注學(xué)生的哪些認(rèn)知能力。依據(jù)測評框架，研究設(shè)計(jì)以情境為載體的典型任務(wù)，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)，并使情境化試題與教材內(nèi)容保持顯性或隱性的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化。

【關(guān)鍵詞】語文命題；素養(yǎng)立意；測評框架；測試情境；典型任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在評價(jià)建議中提出“堅(jiān)持素養(yǎng)立意”的命題原則，即命題要“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。［1］對此，廣大教師正以探索的姿態(tài)，在命題實(shí)踐中作出積極的回應(yīng)。但由于核心素養(yǎng)具有整體性、綜合性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)，研制素養(yǎng)立意的試題對于教師而言難度不小。

筆者研究了2023年浙江省各地三至六年級下冊的近百份期末語文試卷，分析了全省67372名小學(xué)語文教師提交的“學(xué)業(yè)評價(jià)命題質(zhì)量”網(wǎng)絡(luò)問卷。從教師的命題實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，評價(jià)理念從知識能力立意到素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)型的過程中，教師命題的現(xiàn)實(shí)困境有：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何為命題提供目標(biāo)依據(jù)，如何理解并創(chuàng)設(shè)測試語境中的“情境”，如何設(shè)計(jì)以情境為載體的典型任務(wù)，等等。本文按照研制試題的基本流程，試圖從測評框架、測評情境、典型任務(wù)等方面思考素養(yǎng)立意的小學(xué)語文命題的關(guān)鍵問題，以期為教師提供解決命題現(xiàn)實(shí)困境的思路。

一、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)測評框架

命題要“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)”，但具體到一道試題，該如何體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的測評，這是命題的基本出發(fā)點(diǎn)，也是命題的難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是義教新課標(biāo)的一大亮點(diǎn)，明晰了學(xué)生應(yīng)該“學(xué)得怎么樣”，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)提供重要依據(jù)。因此，研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，了解其測評領(lǐng)域、測評方式與體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)階段進(jìn)階等，并將其轉(zhuǎn)化為命題測評框架，可為研制素養(yǎng)立意的試題提供依據(jù)。

1. 理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容邏輯

“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平?！保?］從中可以發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以語言文字運(yùn)用情境為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整體反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的典型表現(xiàn)，整體描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。［3］各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，都是按照此內(nèi)容邏輯進(jìn)行描述的。

如第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的一段（括號里的內(nèi)容為筆者所加）：

（整段為“文學(xué)體驗(yàn)情境”）喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息，借助閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測情節(jié)發(fā)展；能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個(gè)角度分析和評價(jià)人物；能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語、精彩句段，并根據(jù)需要進(jìn)行摘錄（以“閱讀與鑒賞”為主，融入“梳理與探究”）；能借助上下文語境，說出關(guān)鍵語句、標(biāo)點(diǎn)符號、圖表在表達(dá)中的作用；能復(fù)述讀過的故事，概括文本內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀理解提出問題并與他人交流；樂于和他人分享閱讀所得，關(guān)注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用（以“閱讀與鑒賞”為主，融入“表達(dá)與交流”）。［4］此段從整體上描述了第二學(xué)段學(xué)生在文學(xué)體驗(yàn)情境中的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)中的典型表現(xiàn)。

2. 將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為測評框架

從學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容構(gòu)成和表達(dá)邏輯看，“語文核心素養(yǎng)評價(jià)實(shí)際隱含著素養(yǎng)、情境、活動(dòng)、能力‘四位一體’的互動(dòng)關(guān)系”［5］。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。語言文字運(yùn)用情境成為銜接語文核心素養(yǎng)和語文實(shí)踐活動(dòng)的橋梁，在評價(jià)研究中具有重要的地位和作用。語文核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性特征，須通過考查學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力，來外顯學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。義教新課標(biāo)中的“學(xué)段要求”按照四種語文實(shí)踐活動(dòng)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平要求，屬于過程性目標(biāo)，可為確定學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力提供依據(jù)。

通過以上分析，可以依據(jù)課程總目標(biāo)與學(xué)段要求，結(jié)合課程內(nèi)容，將語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為測評框架（見表1），讓教師明晰語文核心素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)該涉及的內(nèi)容有哪些，以及應(yīng)關(guān)注學(xué)生哪些外顯能力。

教師在研制某個(gè)年級的測評試卷時(shí)，可依據(jù)此測評框架，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循該年級所處的學(xué)段要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化三類語言文字運(yùn)用情境和該年級學(xué)生認(rèn)知能力的行為表現(xiàn)，建立有序進(jìn)階的年級測評框架，確保“依標(biāo)命題”，從而實(shí)現(xiàn)命題“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)”，使語文核心素養(yǎng)變得可觀察、可測量、可分析、可評價(jià)。

二、設(shè)計(jì)以情境為載體的典型任務(wù)

“以情境為載體”是國際教育評價(jià)變革的基本共識。義教新課標(biāo)要求，“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”［6］。筆者對浙江全省小學(xué)語文教師進(jìn)行的問卷調(diào)研顯示，老師們普遍認(rèn)為“以情境為載體”的考查方式很難把握，即如何在命題中實(shí)現(xiàn)。筆者也發(fā)現(xiàn)今年浙江省各地的小學(xué)語文試卷中已經(jīng)出現(xiàn)了不少情境化試題。有的試卷中出現(xiàn)了個(gè)別試題情境化或以某個(gè)板塊設(shè)計(jì)情境的情況，也有整份試卷設(shè)計(jì)一個(gè)情境的。不過，既有的情境化試題也存在不少問題：情境與完成任務(wù)、解決問題無關(guān)；情境設(shè)計(jì)違背事理與常情；有的試卷是在原有的測評板塊中添加生硬的情境，使試卷內(nèi)容變得繁雜；整份試卷設(shè)計(jì)一個(gè)總情境，導(dǎo)致部分試題過于牽強(qiáng)，且冗余的情境導(dǎo)致試卷“膨脹”，加大了學(xué)生審題與答題的難度；有的試卷誤將主題、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路當(dāng)作情境或任務(wù)。因此，命題者必須直面“情境”的“選擇性運(yùn)用”問題。如何理解“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”？測評語境中的“情境”指什么？“情境”與“任務(wù)”的關(guān)系是什么？這些問題都需要命題者認(rèn)真思考。

1. 理解“情境”的內(nèi)涵

情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！扒榫场币辉~在義教新課標(biāo)中出現(xiàn)了48次，主要用于“學(xué)習(xí)情境”“真實(shí)情境”“語言文字運(yùn)用情境”“交際情境”等。義教新課標(biāo)提到的“情境”，概括而言主要有三種情況：一是文學(xué)作品所描述的情境，二是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的情境，三是教與學(xué)的情境。將情境引入語文學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與生活之間建立聯(lián)系，這在一定程度上可以改變學(xué)習(xí)的樣態(tài)與結(jié)果。

義教新課標(biāo)將命題情境分為三類，并闡述了三類情境的內(nèi)涵，提出了可以從三個(gè)角度設(shè)置情境（見表2）。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)命題的“真實(shí)情境”，一方面應(yīng)該源于生活中的真實(shí)需求，同時(shí)又服務(wù)于生活中真實(shí)問題的解決；另一方面依然要立足由語文學(xué)習(xí)對象、作品本身所構(gòu)筑的情境，讓學(xué)生認(rèn)識語言文字運(yùn)用的規(guī)律，發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。從情境中的具體任務(wù)層面看，“這兩個(gè)方面可以彼此獨(dú)立，也可以形成互動(dòng)；而從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果看，這兩者必然是相連、互惠的”［7］。

2. 設(shè)計(jì)情景化試題的基本要求

如果情境與測試任務(wù)關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生解決問題不產(chǎn)生直接影響，不能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的動(dòng)力，便有“戴帽子”的嫌疑。這種“背景式”情境只會(huì)對學(xué)生答題產(chǎn)生干擾，使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生望而卻步，失去答題信心；而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則直接過濾掉這些情境，進(jìn)入答題環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的情景化試題，是將情境嵌入典型任務(wù)中，使情境與學(xué)生完成任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，情境是為學(xué)生解決問題設(shè)置“障礙”。下面以試題為例，來分析情景化試題的基本要求。

【例1】四年級

以下詩句描繪的景色，在浙江不太可能看到的是（ ?）。

A.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

B.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

C.獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

D.竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

題目中“浙江的景色”是“情境”，屬于學(xué)生的日常生活情境，也蘊(yùn)含跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。選擇“在浙江不太可能看到的詩句所描繪的景色”是“任務(wù)”，此任務(wù)屬于閱讀與鑒賞類任務(wù)。此題考查學(xué)生理解古詩文的大致意思，正確選項(xiàng)為B。選項(xiàng)A、C、D都是江南的常見景色，亦為浙江常見之景。選項(xiàng)B是高適《別董大》中的詩句，描繪了北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，大雪紛飛的景象，是典型的北國風(fēng)光。這道題具有地域特征，學(xué)生要準(zhǔn)確作答，不僅要理解詩句的意思，還要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，了解家鄉(xiāng)浙江的地理和氣候特點(diǎn)，體現(xiàn)了語文與生活的聯(lián)系。試題中的四句古詩，均來自學(xué)生在教材中所學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)了測評與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。

考查學(xué)生的語言文字積累情況，如表1中識字與寫字的認(rèn)知能力表現(xiàn)，在傳統(tǒng)試卷中，一般安排在“語文基礎(chǔ)”板塊，也有試卷將其稱為“積累與運(yùn)用”板塊，題型以客觀題為主，考查相對獨(dú)立、單一的語文知識或語言運(yùn)用。上述題目注重考查學(xué)生在真實(shí)的日常生活情境中運(yùn)用語言的實(shí)際表現(xiàn)，反映了學(xué)生對古詩的理解與運(yùn)用情況。這種命題方式，為改進(jìn)語言文字積累類的客觀題提供了思路，以期體現(xiàn)義教新課標(biāo)的要求，減少死記硬背與重復(fù)訓(xùn)練，有效降低“機(jī)械刷題”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的比例。

【例2】四年級

學(xué)校圖書管理員要把一批新書分類擺放到相應(yīng)的書架上。你認(rèn)為下列分類不恰當(dāng)?shù)氖牵??）。

A.《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》

B.《炎帝嘗百草》《哪吒鬧海》《小英雄雨來》

C.《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》

D.《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《安徒生童話》

題目中“把新書分類擺放到相應(yīng)的書架上”是“情境”，是學(xué)生在學(xué)校生活中常見的情景。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，在圖書館書架上擺放的書一般是按主題或文體分類的。題目中讓學(xué)生對書本進(jìn)行準(zhǔn)確分類是“任務(wù)”，此任務(wù)屬于閱讀與鑒賞、梳理與探究類任務(wù)。這是一道較為綜合的題目，學(xué)生既要了解各書的內(nèi)容及文體類別，也要梳理A、C、D三個(gè)選項(xiàng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，才能正確作答。此題的考查目標(biāo)對應(yīng)表1中認(rèn)知能力的第5、8、14、16條。

選項(xiàng)A的書名中均有“寓言”二字，已明確告訴學(xué)生三本書是同一文體。選項(xiàng)C中的四大名著學(xué)生耳熟能詳，一般會(huì)將這四本書歸到一類。選項(xiàng)D中的《格林童話》和《安徒生童話》是三年級上冊“快樂讀書吧”中的選讀書目和必讀書目，此“快樂讀書吧”編排了閱讀童話的內(nèi)容；學(xué)生在四年級學(xué)過《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，知道其是一篇童話。選項(xiàng)B中的《炎帝嘗百草》和《哪吒鬧?！肥巧裨捁适?，《小英雄雨來》屬于小說。四年級下冊編排了課文《小英雄雨來（節(jié)選）》，學(xué)生已讀過，從而得出選項(xiàng)B的三本書不是同一類別，不宜擺放在書架同一位置。此題的選項(xiàng)為B。

題目中的十三本書，都與學(xué)生的課內(nèi)閱讀或課外閱讀有關(guān)聯(lián)。此題除考查上述目標(biāo)外，還力圖圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，考查學(xué)生的閱讀量和閱讀面、閱讀習(xí)慣和閱讀興趣等。整本書閱讀是義教新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生讀得更多、讀得更有質(zhì)量，評價(jià)是強(qiáng)有力的導(dǎo)向。

【例3】六年級

文學(xué)類文本《一條不平凡的路》（文章略）的六道閱讀題：

（1）文章描寫了陳延年人生路上的三件事，請?jiān)诶ㄌ柪镉眯?biāo)題進(jìn)行概括。

（2）在這三件事中，作家是怎樣安排詳略的？你認(rèn)為這樣安排有什么好處？

（3）閱讀文章②③自然段中畫橫線的環(huán)境描寫，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖? ?)。

A.交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

B.烘托了陳延年堅(jiān)毅冷靜的內(nèi)心世界。

C.渲染了當(dāng)時(shí)可怖的氛圍。

D.給人一種清冷寂寥的美感。

（4）在小學(xué)階段，我們學(xué)習(xí)了一些刻畫人物形象的方法，請選擇一種方法，體會(huì)陳延年這一人物形象。

我借助方法?（填序號），對陳延年這一人物形象進(jìn)行分析，從中感受到?。

（5）有三位同學(xué)為這篇文章補(bǔ)充了結(jié)尾（結(jié)尾略），你最喜歡哪一個(gè)？說說理由。

（6）為了讓更多人了解延喬路，請為這條路寫一條宣傳語。

此題為文學(xué)體驗(yàn)情境，六道題基本體現(xiàn)了表2中“文學(xué)體驗(yàn)情境”的內(nèi)涵。題目中的任務(wù)或問題側(cè)重閱讀與鑒賞，立足文本信息的提取、歸納、概括（第1題），考查學(xué)生對作品思想內(nèi)容（第4、6題）、篇章結(jié)構(gòu)（第2、5題）、表現(xiàn)手法（第3、4題）、語言風(fēng)格（第5題）的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生對作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)（第6題）、表達(dá)效果（第3題）作出合理評價(jià)（第2、4、5、6題）。六道題體現(xiàn)了表1中閱讀與鑒賞的認(rèn)知能力表現(xiàn)，這就是核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)，也是測評目標(biāo)。其中，第4題還梳理了小學(xué)階段學(xué)生學(xué)過的刻畫人物形象的方法，要求學(xué)生選用一種方法分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步體會(huì)刻畫人物形象的方法，指向梳理與探究的認(rèn)知能力。第6題是一道綜合型題目，體現(xiàn)了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和社會(huì)生活之間找到結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文中“延喬路”的意義與價(jià)值。學(xué)生寫下的宣傳語有“延喬路短，精神綿長”“看今朝繁華延喬路，憶往昔崢嶸之歲月”“走走延喬路，想想新生活”等。學(xué)生在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)出正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

六道題（問題或任務(wù)）的呈現(xiàn)順序遵循常態(tài)的閱讀過程，題與題之間具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在文本本身所構(gòu)筑的情境中，邊閱讀邊思考，逐個(gè)完成任務(wù)。文章《一條不平凡的路》來自課外，于學(xué)生而言是陌生的，但學(xué)生完成情境中的任務(wù)或?qū)栴}作答時(shí)所需要的知識、能力是之前積累所學(xué)的。六道題的測評目標(biāo)、呈現(xiàn)樣式均與教材中的單元語文要素、課后習(xí)題、語文園地等相關(guān)聯(lián)，這是測評與教材潛在的、深層次的關(guān)聯(lián)。在陌生文本中考查學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識與認(rèn)知的能力，學(xué)生答題的過程便猶如遇見“熟悉的陌生人”。這種在文學(xué)體驗(yàn)情境中設(shè)計(jì)任務(wù)或問題的思路，有助于教師教好教材、學(xué)生學(xué)好教材。

【例4】四年級

學(xué)校征集改造教室的方案。請從以下任務(wù)中選擇一個(gè)，完成一篇習(xí)作。

任務(wù)一：我來給校長寫封信

怎樣改造自己的教室讓它變得更好呢？可以改良桌椅，設(shè)計(jì)圖書角，布置展示區(qū)，還可以增加一個(gè)可愛的機(jī)器人……請你給校長寫一封信，寫清楚自己的改造想法，讓校長支持你。信中不要出現(xiàn)自己的真實(shí)姓名，統(tǒng)一署名“小州”。

任務(wù)二：我想保留這件物品

教室里的哪件物品是你最想保留的？一份有意思的作業(yè)，一盆精心呵護(hù)的綠植，一張來之不易的獎(jiǎng)狀……這些物品都承載著美好的回憶。圍繞一件物品，寫一寫曾經(jīng)發(fā)生的事情，注意把事情的過程寫清楚，寫出自己的感受。自己給習(xí)作擬一個(gè)題目。

此題關(guān)注習(xí)作與生活的聯(lián)系。細(xì)化測試語境中的情境，以學(xué)生熟悉的教室為對象，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校征集改造教室的方案”的情境，體現(xiàn)習(xí)作為生活服務(wù)的功能。兩個(gè)習(xí)作任務(wù)，分別嵌套了問題與提示，進(jìn)一步喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，想象學(xué)習(xí)場景，助力學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。

任務(wù)一要求寫一篇應(yīng)用文。給校長寫信，既明確了這封信的讀者對象，又說明了寫信的目的是獲得校長的支持，具有鮮明的實(shí)用性和交際性。信的內(nèi)容要求圍繞“怎樣改造自己的教室讓它變得更好”，寫清楚改造教室的想法。題目中列舉了改良桌椅、設(shè)計(jì)圖書角、布置展示區(qū)、增加一個(gè)可愛的機(jī)器人等多種改造方案，引導(dǎo)學(xué)生可以從教室的舒適、美觀、實(shí)用、安全、智能等方面進(jìn)行想象和創(chuàng)造，既有對現(xiàn)實(shí)教室的改造，也有對未來教室的暢想。這個(gè)嵌套的問題與提示，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

任務(wù)二要求寫一篇記實(shí)文。圍繞改造教室的情境，選擇最想保留的物品，需要聯(lián)系生活事例說明理由。題目中列舉了作業(yè)、綠植、獎(jiǎng)狀等物品，分別突出物品有意思、需精心呵護(hù)、來之不易等特征，表現(xiàn)物品所具有的意義，體現(xiàn)題目中所提示的“這些物品承載著美好的回憶”。這個(gè)嵌套的問題與提示，有助于學(xué)生尋找珍愛的物品，回憶美好往事，突出物品與事件之間的聯(lián)系，說明想保留的理由。

兩個(gè)習(xí)作任務(wù)，屬于不同的習(xí)作類別，分別考查了學(xué)生寫應(yīng)用文、記實(shí)文的能力。這是四年級學(xué)生須掌握的習(xí)作類型。對照表1，可以發(fā)現(xiàn)表達(dá)與交流的認(rèn)知能力蘊(yùn)含在兩個(gè)習(xí)作任務(wù)中。

通過分析以上四道題，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)情景化試題的一些基本要求：

一是情景化試題應(yīng)包含情境、任務(wù)、測試目標(biāo)三個(gè)要素。按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以單個(gè)試題情境化為宜。若從某個(gè)板塊來看，情境化習(xí)作題值得成為相對穩(wěn)定存在的命題方式之一，需要進(jìn)一步探索的是情境化的方式和分寸。［8］

二是測試情境嵌入任務(wù)或問題之中，須有助于學(xué)生完成任務(wù)、解決問題，不只是背景式的情境，還要防止高度生活事務(wù)化的情境，此類情境往往會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間、精力用于非語文能力的事務(wù)上，日常語文教學(xué)亦須注意。

三是設(shè)計(jì)試題中的任務(wù)或問題，可以側(cè)重四類語文實(shí)踐活動(dòng)的某一方面，也可以設(shè)置綜合型題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。任務(wù)或問題應(yīng)符合學(xué)科規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也可更加豐富使其更符合未來生活的需要。

四是任務(wù)或問題須有明確的測試目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)生在解決問題、形成結(jié)果的過程中展現(xiàn)的能力，這也是核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)。情境中的任務(wù)或問題應(yīng)觸及學(xué)生需要掌握的必備知識、關(guān)鍵能力。測試目標(biāo)在題目中通常是隱含的，但命題者要非常清晰：測試目標(biāo)是素養(yǎng)導(dǎo)向試題的靈魂。

五是情景化試題與教材內(nèi)容須保持顯性或隱性的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一體化。期待考試評價(jià)能夠引導(dǎo)教師積極探索教學(xué)方式的變革，推進(jìn)語文課程建設(shè)。

基于以上教師命題的現(xiàn)實(shí)困境，筆者嘗試探討了素養(yǎng)立意的小學(xué)語文命題的測評框架、測評情境、典型任務(wù)。命題歷來是個(gè)難題，還有很多問題值得探索。如提升情景化試題的品質(zhì)，健全開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律呈現(xiàn)試卷的樣式、題型，等等。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄭國民，李宇明. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2022：227.

［5］徐鵬. 語文核心素養(yǎng)評價(jià)：實(shí)施路徑與未來展望［J］. 課程·教材·教法，2021（2）.

［7］［8］葉麗新. 語文情境化命題：進(jìn)展表現(xiàn)與深化路徑［J］. 全球教育展望，2022（7）.

（余琴：浙江省教育廳教研室）

[本文原載于《語文建設(shè)》2023年11月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對：時(shí)玲玲）

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