? ? 我們知道，統(tǒng)編教材的改革，將初中語(yǔ)文課程的精讀課變?yōu)榻套x課，略讀課變?yōu)樽宰x課，課程的構(gòu)架由教讀、自讀、課外閱讀形成三位一體的框架結(jié)構(gòu)形式。這種變化，其實(shí)是課程編者理念的變化，要求語(yǔ)文教師在教讀課上交給學(xué)生讀書(shū)方法，用習(xí)得的讀書(shū)方法實(shí)踐于自讀課的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)生的閱讀能力。然而作為連接課內(nèi)與課外閱讀橋梁的自讀課成了初中語(yǔ)文老師難以突破的教學(xué)瓶頸，自讀課不知怎樣上。
? ? 統(tǒng)編教材未實(shí)施之前，略讀課和精讀課的區(qū)分度不大，語(yǔ)文老師或?qū)⒙宰x課上成精讀課，或輕輕帶過(guò)，或略而不學(xué)，總之，略讀課的教學(xué)現(xiàn)狀不很樂(lè)觀?，F(xiàn)在統(tǒng)編教材三位一體1的課程設(shè)置，意圖非常明顯，怎樣實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外閱讀的這一教學(xué)目的，途徑之一就是自讀課的教學(xué)落實(shí)。我們不能再用以前的態(tài)度來(lái)對(duì)待自讀課的教學(xué)了。
? ? 溫儒敏老先生說(shuō)：“自讀課與教讀課最大的區(qū)別就是，自讀課有旁批。”自讀課的設(shè)置，編者煞費(fèi)苦心，增加了助讀系統(tǒng)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀、旁批、注釋、課后導(dǎo)讀等。這些內(nèi)容便于學(xué)生自讀，但對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣自讀，需要語(yǔ)文老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以助讀內(nèi)容就可以成為自讀課教學(xué)的抓手。怎樣讓自讀課的助讀系統(tǒng)內(nèi)容成為我們語(yǔ)文老師培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣的有力抓手呢，借此我談?wù)劇芭耘谧宰x課教學(xué)中有效使用”的幾點(diǎn)粗淺看法。
? ? ? 語(yǔ)文教師研讀文本，對(duì)于文本“寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)”這三方面的內(nèi)容要了然于心。然后再考慮我們“教什么，怎樣教，為什么這樣教”的問(wèn)題。細(xì)心研讀自讀文本的旁批，我們也不難發(fā)現(xiàn)，旁批也是圍繞這幾方面的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的。
? ? 比如七年級(jí)自讀課文賈平凹的《我的小桃樹(shù)》出現(xiàn)了5個(gè)旁批：1.是什么使‘我’遺忘了小桃樹(shù)?? 2.蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫(xiě)花嗎?? 3. “我”的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，您讀出來(lái)了嗎？ 4.尋常的情景，不尋常的情感。5.課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)“沒(méi)出息”。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。
? ? 旁批大致可以分為：內(nèi)容類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、寫(xiě)法類(lèi)、情感類(lèi)、拓展類(lèi)等，這些分類(lèi)，又都可以以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。《我的小桃樹(shù)》中的這五個(gè)旁批如果分類(lèi)，就可以分為：三個(gè)是問(wèn)題類(lèi)，第五個(gè)既是語(yǔ)言類(lèi)又是寫(xiě)法類(lèi)，第四個(gè)是情感主旨類(lèi)。這樣我們通過(guò)對(duì)旁批的分析，來(lái)探究編者設(shè)計(jì)旁批的用意，比如問(wèn)題類(lèi)，是培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力；這三個(gè)問(wèn)題有的是從內(nèi)容的角度來(lái)發(fā)問(wèn)的，也有的是從文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、情感的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的。對(duì)于教師而言，這些問(wèn)題是針對(duì)哪一方面內(nèi)容提的，解決了這些問(wèn)題，學(xué)生就解決了哪個(gè)方面或哪個(gè)層次的內(nèi)容。如果把問(wèn)題作為抓手，作為教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去自讀，我們要考慮：“這個(gè)問(wèn)題放在哪個(gè)環(huán)節(jié)比較合適？”
? ? 浙江特級(jí)語(yǔ)文教師肖培東老師，就將《我的小桃樹(shù)的》的旁批有效作用發(fā)揮的淋漓盡致。他先讓學(xué)生自主解決了三個(gè)問(wèn)題旁批，然后第五個(gè)旁批“課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)‘沒(méi)出息’。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。”作為主問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，帶動(dòng)對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)，先體會(huì)“小桃樹(shù)的沒(méi)出息”以及眾人對(duì)沒(méi)出息的小桃樹(shù)的不同態(tài)度；再研讀在風(fēng)雨下小桃樹(shù)的“出息”和作者的人生體悟，學(xué)生的自讀深度推進(jìn)了一步。接著肖老師巧妙地用“尋常的情景，不尋常的情感”這個(gè)旁批作為最后教學(xué)環(huán)節(jié)的助推力，將這堂自讀課的學(xué)習(xí)推向了情感的制高點(diǎn)。課的結(jié)尾回腸蕩氣，余音繚繞，回味無(wú)窮。
? ? 這樣的自讀課，旁批在教學(xué)過(guò)程中的有效使用，極大提高了自讀課的效果，也潛移默化地告訴學(xué)生旁批是我們讀書(shū)的一種閱讀方法，我們可以將自己讀書(shū)的所感所得所疑以旁批的形式，圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。教是為了不教，課文只是例子。我們語(yǔ)文老師，只有充分利用這些自讀例子，強(qiáng)化學(xué)生在教讀課中學(xué)習(xí)的閱讀方法，沉淀并轉(zhuǎn)化為自讀閱讀的能力，最終實(shí)現(xiàn)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的語(yǔ)文教學(xué)目的。
? ? 前方?jīng)]有路，走的人多了，也便成了路，為此語(yǔ)文老師任重道遠(yuǎn)。為什么心中常有教學(xué)困惑，因?yàn)槲覀儗?duì)語(yǔ)文愛(ài)的深沉。既已選擇了語(yǔ)文，就要努力執(zhí)著前行。執(zhí)著前行的路上，風(fēng)景無(wú)限，秀麗迷人！
