? ? ? 從數(shù)的發(fā)展歷程來看，數(shù)的產(chǎn)生是先自然數(shù)，然后分?jǐn)?shù)最后小數(shù)。教材在編排時(shí)遵從這樣的順序，符合數(shù)發(fā)展的進(jìn)程，許多研究表明，和分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)一樣，小學(xué)生對小數(shù)概念的理解要比對小數(shù)計(jì)算的掌握困難的多，因此教材將小數(shù)認(rèn)識分兩次進(jìn)行，第1次學(xué)習(xí)安排在本冊，在學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)十進(jìn)制位值制和初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)主要是讓學(xué)生借助具體的量，米，分米，厘米元角峰和幾何直觀圖直觀感受小數(shù)與實(shí)際分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系初步認(rèn)識小數(shù)，第2次學(xué)習(xí)安排在四年級下冊，在初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上擴(kuò)展。

? ? ? 作為小數(shù)的初步認(rèn)識，本單位教學(xué)應(yīng)把握以下兩點(diǎn)，一是本單元是小數(shù)的初步認(rèn)識，不要把小數(shù)作為一個(gè)抽象的數(shù)來研究，不要出現(xiàn)數(shù)位計(jì)數(shù)單位等概念，應(yīng)結(jié)合具體的量和面積數(shù)軸等直觀模型來認(rèn)識，2是小數(shù)的大小比較和小數(shù)的加減法僅限于一位小數(shù)。

? ? ? ? 今天在教學(xué)例二小數(shù)的比較大小時(shí)，是以生活中的具體情境排名次的問題提出。我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組中交流自己的想法，重點(diǎn)說說比較的方法和過程，理清不同方法的特點(diǎn)和思路。最后由小組代表進(jìn)行全班交流。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能很快說出自己的想法，但是有部分同學(xué)沒有想法??學(xué)生在交流的過程中提出第一種方法是先換算單位，在比較大小，第2種方法是先比較了整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。我覺得在這個(gè)過程中，我比較欠缺的是因?yàn)橹睍r(shí)間不夠，我說的還是有點(diǎn)多，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑和交流的時(shí)間不夠充分。我應(yīng)該作為平等的一員與學(xué)生展開話題，引導(dǎo)他們思考，拓寬他們的思路。