"小a今天又沒到學校。"吳老師到教室走了一圈，看到小a的座位是空著的。心又揪了起來。她掏出手機跟小a的媽媽打電話詢問。

"吳老師好，不好意思，剛才忘了跟您打電話。小a早上還要請假。他早上起來又說頭疼，躺了一會兒，我們又做了很多的思想工作，仍說不去學校。怕到學校受不了燥音，腦袋要爆炸。一會兒我再陪他聊聊，看下午能否到學校。"電話那頭傳來小a媽媽的聲音。

"周一說周二要來上，周二上午說周二下午再來上，周三下午又說周三要來上，這一拖又是一周了。我每天到學校，都要去看一下小a有沒有來？老是這樣也不是辦法，你們煩，老師也煩。你們還是到醫(yī)院去開個證明吧，然后給他請個長假。這樣你們也放松一點，說不定一放松，他的情緒就穩(wěn)定了。"吳老師最近被小a的事搞得很不舒服。像小a爸媽這樣處理事情，他們難受，老師也不好做事。

吳老師的建議不無道理。孩子真的身體不舒服，需要休息，到醫(yī)院開個證明，請個長假，這樣也省心。要不然每天都要請假，而且作為家長還常常忘記及時請假，經常要老師打電話回訪。如今孩子的安全問題又是重中之重，這樣的事擱在誰身上都很不舒服。

小a的父母還是支支吾吾，很為難的樣子。吳老師似乎看出了他們的擔心，便跟他們說，就算請長假，如果小a好一點也可以到學?！，F在最主要的是找出原因，積極地治療。

小a是一個什么狀況呢？小a以前雖然也不是很合群，但表現都不錯，上學、放學都很正常。疫情期間居家學習過后，來學校沒讀幾天，你就不來學校讀了。

問他原因，他說頭痛，到學校聽到別人說話頭就特別痛，學校特別吵特別鬧，他到學校后感覺周圍的一切都是噪音。聽一段時間頭就要炸掉似的，非常疼非常痛。他沒辦法待在學校上課。

聽孩子這樣說，家長肯定著急，也積極地帶著孩子去看醫(yī)生，到醫(yī)院后各種檢查?？戳藱z查結果，醫(yī)生說他的身體沒什么大問題。

但回到家后，孩子的癥狀似乎更明顯了。不但到學校，就是在家里吵一點的聲音，他都覺得很難受，整天把自己關在自己的房間里，都不怎么樂意出門。

學校他就更不愿意去了，反正就是不去學習，理由還是原來的理由，就是聽到別人的聲音頭就痛。

家長應也是挺煩心的，但真不知道怎么做。

孩子看起來挺健壯的，也不像是有什么大的問題。如果沒有他那特別的表情，看上去就是一個很正常的孩子。但他就是覺得自己不正常，不到學校上學。

醫(yī)生檢查沒問題，孩子的精神狀態(tài)也沒問題，但孩子就是不喜歡到學校，不愿意到學校?？偸钦f自己頭很痛。

最近我在讀阿德勒的《兒童的人格教育》。里邊有一段話，我覺得特別契合這個孩子的狀態(tài)。

如果一個孩子自愿與人隔絕，這就表明他對自己與別人競爭沒有足夠的信心，表明他對優(yōu)越感的追求過于強烈，以至于擔心他在交往群體中只起次要的作用。(——P62)

小a是不是屬于這種類型呢？如果屬于這種類型，他跟別人的競爭是什么？上課表現？學習成績？他會擔心他在群體中起次要作作用嗎？可能會關注到，但應該不會那么強烈。他出現了這么嚴重的問題，該如何處理呢？

在《兒童的人格教育》一書中，給出了這樣的分析與建議:

由于人們不能從一種邏輯的和客觀的觀點來審視自己的生活結構，他們中的絕大部分不能理解自己行為模式的關聯(lián)和一致性。一旦問題出現，他們就會陷入恐慌，而不是想去面對和解決問題。他們會認為他們走錯了路，所以才會出現問題，才會犯錯誤。對于孩子來說，必須記住，如果他們偏離了對社會有益的方向，他們就不能從消極的經驗中獲得積極的教訓，因為他們完全不理解問題的意義。因此，有必要教育兒童不要把他們的生活看作是一系列相互不關聯(lián)的事件，而是要把自己的生命視為一種貫穿所有相互關聯(lián)的事件的線索。任何事件的發(fā)生都離不開他的整體生命的背景，而且只有參照所有既往的事件才能得到理解。兒童只有理解了這一點，他才能夠洞徹他偏離正道的原因。(——P37-38)

如何把生活看作是一系列關聯(lián)的事件？就是把自己的生命視為一種貫穿所有相互關聯(lián)事件的線索。如果他們理解了，任何事情的發(fā)生都離不開他的整個生命的背景，而且只有參照所有既往的事件才能得到理解。那他們就能夠找到偏離正道的原因，人也會逐漸回歸社會。

阿德勒說，

在我們每個人身上，自卑感和追求優(yōu)越是密切相關的。我們之所以追求優(yōu)越，是因為我們感到自卑，因而力圖通過富有成就的追求來克服這種自卑感。只有當自卑感阻礙了這種富有成效的追求，或當它由于對器官缺陷的反應而加劇到令人難以承受的程度時，它才會是心理問題。這時我們就會形成自卑情結。自卑情結是一種過度、過分的自卑感，它必然促使人去尋求可以輕易獲得的補償和富有欺騙性的滿足。同時，這種自卑情結夸大困難，消解自己的勇氣，從而堵死了通往成功的道路。(——P45)

就是說，這個孩子已經產生了自卑感。而且這種自卑感阻礙了富有成效的追求，形成了自卑情結。如阿特勒所說，自卑情結是一種過度過分的自卑感，他必然促使人去尋求可以輕易獲得的補償和富有欺騙性的滿足。像這個孩子，整天關在家里。這樣父母就可以特別關注他，除了上班，他成了大家的焦點。這是否就是一種欺騙性的滿足呢？

阿德勒在書中那給出了這種孩子的治療方法:

對于這種孩子的治療，首先要鼓勵他們，使他們相信自己的能力，相信自己的力量，相信自己的天賦。對他們要抱一種同情態(tài)度，與他們建立一種友好的關系，不要用嚴厲的態(tài)度威嚇他們。雖然這些很重要，但是還遠遠不夠。我們還要利用這種友好的關系來激發(fā)和鼓勵他們不斷爭取更好的成就。要做到這一點，我們就必須使他們自立，通過不同的方法使他們對自己的精神和身體的力量感到自信，并使他們相信，他們完全可以通過勤奮、毅力、練習和勇氣去獲得他們向往但至今尚未實現的一切。(——P47)

這個方法相對于這個孩子來說，還不是很適合。但我們可以借簽。 我們要盡可能地相給孩子。對這樣的孩子，一定要盡可能地給予他信心。

關于信心的重要性，這段話也值得深思。

一個被剝奪了對未來信心的孩子就會從現實中退縮，就會在生活中無益和無用的方面追求一種補償。教育者最為重要的任務，或者說是神圣的職責，就是確保每個學生不會喪失勇氣，并使那些已經喪失了勇氣的學生通過教育重新獲得信心。這就是教師的天職，因為只有兒童對未來充滿希望、充滿勇氣，教育才可能成功。(——P49)

詩人維吉爾：“我能，是因為我信?！毙藕湍苤g的關系非常密切。