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作為老師，為什么要去經(jīng)常聽課，一個很重要的原因，就是在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)一種未知，這種未知通過自己思考與實踐，可以轉(zhuǎn)化為自己的教學行為。

去聽課一個很重要的目標是學習，能夠在一節(jié)課中抓取到自己需要的內(nèi)容。

然而從幾年的聽課經(jīng)歷來看，我有時去聽一節(jié)課不是學習，而是評論，說這里可以這么上，那里怎么上成那樣。就像看一場電影，看完就要評論一番。但是如果關于一部電影真的要剖析一番，又是說不出來。

其實任何一節(jié)公開課，都是凝聚一位老師甚至一個團隊的智慧，具體的教學內(nèi)容，下面必然藏有我們難以發(fā)掘的教學方法或教學理念。

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后來我就自己告訴自己，正如看一部電影一樣，聽一節(jié)公開課，也是一種遇見，不是去評頭論足，而是去積極聯(lián)系自我，聽了這些課，對自己的教學有什么改變。

關于聯(lián)系自我，最近在看的《這樣讀書就夠了》（去年暑假讀了一遍，最經(jīng)重讀），里面的一種讀書方法似乎可以用在聽一節(jié)公開課上。

這種方法就是三張便簽讀書法，簡單說來，在讀完一本書之后，找到自己需要的內(nèi)容，準備三張顏色不同的便簽。

第一張便簽：用自己的語言重述知識。

第二張便簽：描述自己的相關經(jīng)驗。

第三張便簽：以后我怎么應用。

我們可以發(fā)現(xiàn)，其實三張便簽讀書法，其實是在把自己的行為與書中內(nèi)容進行積極互動，更加重要的是書中內(nèi)容，不再停留于書本，而是通過自己的理解與行動，從書中走到自己的生活與工作中。

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關鍵來了，怎么把三張便簽讀書法應用到我們的平時聽課中呢，特別是聽那種大型公開課（雖然有作秀成分）。

其實方法很現(xiàn)成，一本聽課本就可以解決了，我就不自量力，以我自己的聽課本為例吧。

看到這本聽課本，除去最上面的基本信息的填寫，還剩四塊內(nèi)容，分別是：教學過程、聽課隨感、板書設計、評估意見。

這四塊內(nèi)容中，板書設計基本是根據(jù)上課老師的板書設計來寫的，沒有自己太大的發(fā)揮余地。

那么我們主要來看教學過程、聽課隨感、評估意見這三塊，而這三塊恰好對應了三張便簽讀書法中的三張便簽。

教學過程對應第一張便簽：用自己的語言重述知識。

寫教學過程其實就是在用自己的語言，重構自己對一節(jié)課的認識，包括教學的主要框架與教學細節(jié)、重難點突破。

既然說到是用自己的語言重述，我個人認為這個時候，就不要事先看公開課教案了（很多上課老師已經(jīng)為到場老師準備了公開課教案），因為你事先看了，必然對你的重述工作有一定干擾與強制，特別是當你對這節(jié)課內(nèi)容不怎么熟悉的時候，公開課的教案就會對你的影響更大，畢竟先入為主吧。

我想這個重述一節(jié)課的教學過程，就是自己專心去記錄，憑借著自己的理解去記錄。當然記錄完畢，可以與公開課教案（或者教師參考用書）再一次做對比。

重述這個過程最好就是放空自己的狀態(tài)中進行。也不要太在乎自己重述的好不好，聽完一節(jié)課，先記錄下來。在這個過程中，完成永遠比完美要來得重要。

聽課隨感對應第二張便簽：描述自己的相關經(jīng)驗

以往我總是在聽課隨感中加入過多的評論語言，或者一些細枝末節(jié)一般的思索。如果按照三張便簽讀書法來操作，可以在聽課隨想中激活自己已有的教學經(jīng)驗。

我舉一個例子，比如說聽一節(jié)《三角形面積的探索》，那么在聽課隨想中就可以加入一些自己曾經(jīng)上這節(jié)課的經(jīng)驗，在一個特定片段中，我自己是怎么上的，這位老師是怎么上的，我們兩位老師上這個片段的底層邏輯是什么?；蛘哌€可以加入，自己聽其他老師上這些課的經(jīng)歷。

總而言之，要把自己上這節(jié)課的經(jīng)歷放進去，用我們的通俗術語來說，其實可以在聽課隨想中完成了一次同課異構。

那如果老師上的這些公開課你是沒有上過的，怎么在聽課隨想中激發(fā)自我經(jīng)驗呢。那就擴大范圍，把一節(jié)課放在一個更大范圍內(nèi)去考量，比如一位老師上的是《兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法》，那我思考的范圍可以擴散到數(shù)與代數(shù)領域，在整個數(shù)與代數(shù)領域去思考。

也就是說在激活自我經(jīng)驗這個方面上，我們自己要給自己創(chuàng)設一定的思考框架，可以是同一節(jié)課，也可以同一個領域，甚至是其他更為寬廣的維度。

評估意見對應第三張便簽：以后我怎么應用。

臺灣著名舞臺劇編劇、導演賴聲川，他導演的作品《暗戀桃花源》風靡全國。關于創(chuàng)作，他說，你不要去想觀眾想看什么，你要做的是你能帶觀眾去哪里，把他們帶一個他們不知道的地方，給他們看他們沒有看過的東西。

我想對于一節(jié)公開課，也是同樣的。

公開課也是一次創(chuàng)作，我理想中的公開課（當然一般課更是如此）不是重溫，而是探索，帶著孩子們到一個未知的領域去探索，給孩子們上課應該是充滿未知的，激發(fā)孩子們的探索欲望。

對于聽公開課的老師來說，你要帶著聽課老師到一個他們不知道的地方，讓他們知道原來同樣的內(nèi)容還可以這樣教。

所以在評估意見中，我應該要去發(fā)掘一節(jié)課的亮點（這些亮點可能就是我們的未知），要記錄我不知道的東西，而不是對于自己非常清楚的東西再一次評價，這樣毫無意義。我應該要去思考這些未知的東西，我可以在自己的課堂上怎么應用。

從重述到激發(fā)，到最后的應用，最終的指向只能是更加具體的行動。

最后想說，無論是讀書還是聽課，如果你想要更加深入，你總有辦法做到拆為己用。