告別碎碎問之小試牛刀
最近在聽評(píng)課的過程中，經(jīng)常聽老師們提到“語文教學(xué)的整體性”大致意思為不要人為的把文本肢解成一個(gè)一個(gè)的片段，拉著孩子按部就班的一段段“賞析”。而是能通過“大問題”巧妙的架起整節(jié)課，給孩子一個(gè)完整的閱讀感受。
今天在班里講了《最后一頭戰(zhàn)象》，初步嘗試了一下通過主問題來設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。意外的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心世界是如此的豐富，我愿意花時(shí)間記錄下這節(jié)課幾個(gè)精彩的瞬間。
《最后一頭戰(zhàn)象》是第七組的一篇精讀課文，通過課前交流得知，沈石溪的作品其實(shí)孩子們都不陌生了。但是這是第一次，我們一起在課上共讀他的文章。上課前我問大家：“讀過《最后一頭戰(zhàn)象》原文的同學(xué)請(qǐng)舉手”班里一半的孩子舉起了手。于是我分別讓舉手的同學(xué)說說你覺得原文和課文有什么不同的地方。
小孫率先舉手說：“我覺得課文對(duì)原文進(jìn)行了美化，原文中波農(nóng)丁他們是去偷象牙的，而課文省去了這一部分?！?/p>
小胡說：“只讀課文有些地方情感是體會(huì)不了的，而這些內(nèi)容原文當(dāng)中都有更細(xì)致的描寫”
小康說：“作者想將課文變的精簡，結(jié)果卻適得其反，使得整篇文章斷斷續(xù)續(xù)，讓讀者感受不到作者內(nèi)心的思想感情，這也是為什么我們讀課文時(shí)會(huì)有疑問:“為什么嘎梭要披帶象鞍？”“嘎梭憑吊戰(zhàn)場之后又是怎么走了？”等諸如此類的問題。而原文中卻將每一個(gè)背景都描繪與襯托的清清楚楚。
這一環(huán)節(jié)最讓我欣慰的是有5個(gè)孩子是本身沒看過原文，在預(yù)習(xí)課文時(shí)看到注釋中說“選作課文時(shí)有改動(dòng)”于是主動(dòng)去找來原文閱讀?？磥砦覀兊摹都拍t靈》沒有白讀，孩子們能有意識(shí)的去想著讀原文，算是一個(gè)小小的進(jìn)步。
從語文角度來看，這個(gè)故事能給我們帶來強(qiáng)烈的畫面感。所以我將主問題設(shè)計(jì)為：課文中的哪個(gè)場景或者畫面最讓你感動(dòng)，并說說你的理由。
前幾個(gè)同學(xué)說的比較空洞，只是架空于文本之上，泛泛的談自己的感受，于是我給孩子們做了個(gè)示范，賞析了第20段。（賞析內(nèi)容是聽師傅課后現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的）打了樣之后，孩子們的思路像是瞬間被打開了一樣。
小胡說：“讓我最受觸動(dòng)的是嘎羧掘墓自葬的場景，我們躲在遠(yuǎn)處看他的身體，一寸一寸的往下沉等句子。想想看一頭英勇的戰(zhàn)象，在戰(zhàn)爭中幸存下來，在26年后重新披掛象鞍，回到昔日戰(zhàn)場，掘墓自葬，與以往戰(zhàn)友同眠于地下，這是一個(gè)感傷而悲壯的場景，讓一個(gè)人這樣做談何容易，何況是一頭象，每當(dāng)讀到這里，總會(huì)引起我的沉思，象再怎么有靈性，在我的印象里也不可能聰明到懷舊自葬的地步，可是嘎羧辦到了，當(dāng)今人們都是冷冰冰的，沒有什么情感，何況是動(dòng)物是什么樣的感情？還能讓老象嘎羧在垂暮之年還想起當(dāng)年的英武，英雄老了，可心還年輕，英雄幸存了下來，可終究他選擇的歸宿是烈士墓，我覺得感受的遺體的確是高貴的。”
小韓說：“最令我感動(dòng)的是，嘎羧從早晨一直挖到下午，它慢慢地從土地上消失……我從自己的心底里為嘎羧的堅(jiān)持不懈鼓掌，他是一頭戰(zhàn)象，它本來會(huì)葬在戰(zhàn)場，可是被村民救下，20多年了，它從來都沒有忘記當(dāng)年的場景，26年后它重回戰(zhàn)場，它的生命已快走到了盡頭，它為了實(shí)現(xiàn)自己多年的愿望，已用盡了力氣。或許在它的心中，自己應(yīng)該和戰(zhàn)友在一起吧?！?/p>
，方舟說：“我最喜歡23頁的14段，嘎羧的吼聲打動(dòng)了我，這段話十分有畫面感，既震撼又凄涼，把嘎羧刻畫的栩栩如生，嘎羧的吼聲也很振奮人心，聯(lián)系上下文便知道這段場景是嘎羧去百象冢前的時(shí)刻，使人聲淚俱下，魚兒跳出水面的刻畫也是為了襯托嘎羧，用筆巧妙，文字優(yōu)美。嘎羧的悲傷能使讀者也感受到悲傷，這才是真正的了不起?！?/p>
相麟說：“最讓我感動(dòng)的是，我順著他手指的方向望去……模糊的大字‘百象?！Ｎ乙婚_始看到這一段的時(shí)候，我覺得很震撼，因?yàn)樵诳谷諘r(shí)期，無數(shù)的人為了保家魏國，一個(gè)又一個(gè)的獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，大象也不例外，80多頭象也獻(xiàn)出了生命，他們奮勇殺敵，最后重創(chuàng)了日本侵略者，文中說石碑上有一點(diǎn)破舊，但是那三個(gè)大字還存在，表達(dá)了，大象們雖然戰(zhàn)死了，但是他們的功績卻永世長存?！?/p>
子軒說：“我想說，讀了這篇文章，我感到非常傷感，因?yàn)樵趹?zhàn)爭時(shí)期，連動(dòng)物們也要去戰(zhàn)斗，包括大象，也要為這個(gè)惡劣的世界做斗爭……最后嘎羧發(fā)出歐—?dú)W震耳欲聾的吼聲，可能是對(duì)戰(zhàn)友們的對(duì)話，也許它在說：生在一起，死在一起?！?/p>
洪瑞說：“我最喜歡第14段，他說在年輕的時(shí)候，跟隨隊(duì)伍與侵略者進(jìn)行了艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，那曾是他一生中最輝煌的時(shí)刻，到了中年與晚年，曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的隊(duì)友都一一倒下了，從此伴隨他的只有一個(gè)破舊的小樓，到了晚年，他不禁想起曾經(jīng)的輝煌，頗有烈士暮年，壯心不已的感覺。很多人都說嘎羧的死是凄涼的，其實(shí)不是，那不僅是嘎羧肉體的解脫，也是讓自己的輝煌之處成為自己最后的歸宿，其實(shí)是非常幸福的?！?/p>
子溪說：“我最喜歡嘎羧重回戰(zhàn)場那一部分，這段話描述了嘎羧回到以前戰(zhàn)場時(shí)的場景，古時(shí)候士兵要不然就是國破家亡，要么戰(zhàn)死沙場，絕不能后退，在幾乎是全軍覆沒的情況下，只有嘎羧被大家救回來了，這對(duì)它來說何嘗不是一種痛苦的折磨？它又何嘗不想和戰(zhàn)友戰(zhàn)死沙場？可惜，它卻和戰(zhàn)友們陰陽兩隔了。”
宸言說：“我最喜歡它站在江灘上的卵石上，久久望著清波蕩漾的江面……我認(rèn)為這是全文最悲壯的一段，東風(fēng)無情，象有情，二十六個(gè)春秋過去，作為一頭曾經(jīng)的戰(zhàn)象，她已經(jīng)孤零零的在村中活了許久，我們很難體會(huì)大象得知只有自己幸免戰(zhàn)死時(shí)的心情，悲傷？幸福？凄涼？可能更多的是傷心無奈，突然想起曾經(jīng)抗日劇上的一幕，在一片毫無生機(jī)，血流成河的戰(zhàn)場上，幸存人的戰(zhàn)友努力抱著他，而他卻一直大喊讓我死，他們都死了，為什么我們還活著？這讓我想到了一句話，改編一下可能就是夕陽西下，斷腸象在天涯……”
雅琪說：“其實(shí)讀著讀著，我想到了我們暑假給孟老師錄視頻，致橡樹里的一句話，甚至日光，甚至春雨不，這些都還不夠，我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起。這26年嘎羧如退役一樣，而它必須以一位士兵的形象陪伴在戰(zhàn)友身邊，與其說嘎羧見到象鞍感動(dòng)是因?yàn)橄肽钸^去，更不如說是為了完成一件必須完成的儀式，象鞍是它職業(yè)的象征，象征著過去的輝煌豪邁，象鞍是它的名片，標(biāo)志著它浴血搏殺的證據(jù)，象鞍把它和戰(zhàn)友們聯(lián)系到一起，臨終時(shí)也要掛著這個(gè)名片，才有資格和戰(zhàn)友們?cè)谝黄稹?/p>
其實(shí)孩子們的精彩之處遠(yuǎn)不僅是這些，腦容量有限的我只能挑印象深刻的記錄下來。我非常慶幸這節(jié)課沒有用課件一點(diǎn)一點(diǎn)牽著孩子往下順，如果那樣，我將錯(cuò)過這么多有價(jià)值的回答，大概，讓孩子發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)就是這樣吧。
語文學(xué)習(xí)真的很有意思，它能通過文字的描述，把人與環(huán)境再現(xiàn)在我們眼前。如果文字過于平鋪直敘，那么大概也不能引發(fā)讀者對(duì)畫面對(duì)想象，從而對(duì)作品沒有深刻印象。相反，如果你的腦海中沒有真實(shí)的畫面和場景作為基礎(chǔ)，你的文字也會(huì)變得簡單粗糙，在別人細(xì)讀后就會(huì)破綻百出。對(duì)于小說這一文體，我想最大的價(jià)值大概就是通過情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小說中塑造的人物形象，他們具有的品格特征也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
