理解核心素養(yǎng)，落實語文要素
——觀王崧舟執(zhí)教《好的故事》有感
? ? ? ? 前段時間看《覺醒年代》，被魯迅先生圈粉，先生面對當時殘酷的社會現(xiàn)實，仍然堅信希望，心系家國，并為之戰(zhàn)斗一生。而先生的作品大多是隱晦的，并不是很好理解，統(tǒng)編版六年級語文教材專門安排了一個單元“走進魯迅”，怎樣引導學生更好地學習先生的作品也成了我一直在苦惱的問題。今日聆聽王崧舟老師執(zhí)教《好的故事》讓我更清晰地理解了文本，更走近了語文核心素養(yǎng)和語文要素。
? ? ? 《好的故事》是統(tǒng)編版小學六年級語文上冊第八單元的課文，這個單元的人文主題是走進魯迅，語文要素是借助相關資料，理解課文主要內容。王老師在執(zhí)教中精心設計，五次借助資料，在辯證理解語文核心素養(yǎng)的基礎上充分落實了本單元的語文要素。
一、課后習題引導，多種方法梳理難詞
? ? ? ? 王老師熟悉教材，更會運用教材。課堂伊始，他從“課后思考與練習”入手展示了課文的一個練習題，從練習題出發(fā)，帶領學生梳理難詞，整體感知課文。王老師在講座中提到語文核心素養(yǎng)的核心是語言建構與運用。在梳理課文難詞時，王老師或采用難詞和現(xiàn)在的寫法一一對應的方式，或帶領學生走進句段聯(lián)系上下文，或借助資料和圖片引導理解“云錦”一詞。在梳理難詞的過程中，云錦相關資料的出示，基于語言，發(fā)展了文化傳承與理解的核心素養(yǎng)。在這樣的課堂上，學生無形之中積累了理解詞語的方法。
二、借助文字資料，全面落實語文素養(yǎng)
? ? ? ? 隨著“課后思考與練習二”的出示，王老師借助配樂帶著學生聚焦夢境，感受夢境的美麗、幽雅、有趣。為了深入了解“好的故事”，王老師再次借助資料，除了課文的兩則閱讀閱讀鏈接外，還補充了更重要的資料：王澤龍介紹的1925年的中國以及當時的魯迅先生。這三則資料的出示，配以不同的閱讀問題，教給學生捕捉關鍵信息的方法，更幫助學生把握作者的寫作意圖以及創(chuàng)作背景。在理解夢境的環(huán)節(jié)中，王老師借助恰當?shù)馁Y料，落實了語文要素，發(fā)展了學生的思維能力。
三、借助視頻資料，運用語言對話人物
? ? ? ? 在了解背景的基礎上，再次設計教學環(huán)節(jié)，引導學生深入文本，發(fā)現(xiàn)文中暗示當時的現(xiàn)實環(huán)境和背景的句子，由此及彼，發(fā)展學生的審美鑒賞能力。有了對社會背景和對魯迅人物的理解，再出示視頻資料，讓學生明白魯迅即使身處絕望仍然生出希望。緊接著學生課堂練筆，抒寫魯迅先生創(chuàng)作這個美好夢境的原因，師生對話展示。這場對話，跨越時空，學生用筆代魯迅發(fā)言，角色帶入，真正感受到魯迅在絕望中對希望的堅守。
? ? ? 這一堂課從開頭到結尾都叫人贊嘆，王老師的課堂深入解讀文本，始終圍繞學生，尤其在結尾部分，王老師對學生的關注深切地展示了作為一名教師的師德。王老師巧妙地借助板書，不僅僅總結了本課的內容，更借此板書，告訴學生們，在未來的人生中，無論苦悶，無論悵惘，無論孤獨，都要記住屬于自己的——
? ? ? ? ? ? ? ? ? 好的故事
有一份光，發(fā)一份熱，繼續(xù)努力，向名師學習。
