? ? 讓學生自主學習，愛上學習，終身學習是我們一直在努力的。今年我們學校在校領導、骨干教師的帶領下，把保太“悅課堂”開展的更深入，更廣泛。
? 這個假期我偶然有幸深入學習了之前一直使用的一種記憶工具，思維導圖。隨著學習的深入，我陸陸續(xù)續(xù)用一個星期的時間讀完了《思維導圖》這本英國記憶大師博贊先生的書。
? 書讀完了，我發(fā)現(xiàn)，原來之所以思維導圖有利于我們記憶圖中內容，是因為導圖1,是我們自主創(chuàng)作的，印象深深。2，有我們一個個創(chuàng)意，一幅幅圖畫，符合記憶規(guī)律（有色彩的圖比蒼白的文字更容易記憶）3,三種顏色之上五彩斑斕，更容易吸引人的注意力。4，文字與圖畫的共同出現(xiàn)，更容易充分的調動我們的左右腦同時工作。思維導圖的創(chuàng)作和學生的自主學習在核心上其實不謀而合，都是以自主學習為主。
這陣子我們在準備孩子們下學期用的前置學習單，我們希望孩子們在使用時能自主思考，還能抓住目標，更得喜歡題目，那就要求我們的題目做到:1，利他性。我們應該真正從學生怎么學的角度去出題，甚至在題目的生成過程中都可以有學生的參與，在培養(yǎng)學生自主學習的今天，我們要引導學生怎么學，不是鉆研老師怎么教。
2.貼近生活性，這里題目的貼近生活不是指你“老師的生活”，也不是“你認為的學生的生活”。而是“真正貼近學生的生活”。當你自認為聰明的把題目的人物由“小明”改變成“熊大時”你卻發(fā)現(xiàn)五年級的孩子們還是不屑一顧，后來一問，孩子們說：“老師，你好幼稚啊，我們早就不看熊大了”
3,題目本身對學生的吸引。一部什么小說最容易吸引人？應該是環(huán)節(jié)緊湊，情節(jié)跌宕起伏的。我們的題目也是這樣。在題目中恰到好處的設置小小的懸疑性，更容易讓學生有尋找題目答案的好奇感，和解題后的滿足感。
例1：A請你舉例說明假分數(shù)和帶分數(shù)之間的關系。
? ? ? B你知道假分數(shù)和帶分數(shù)之間有什么超級神奇的小秘密嗎？
例2:A列算式說明植樹問題的三種情況
? ? ? B假如你們學校進行植樹活動，可能會出現(xiàn)幾種植樹情況？
? ? 好的題目更需要好的工具。我接觸思維導圖是16年，剛剛開始思維導圖在我的課堂一般的使用方式是羅列要素，用于復習總結課。其實這只是思維導圖使用方法的一種。我們也可以進行例題的導圖創(chuàng)作；課時的導圖創(chuàng)作；一道題目的導圖創(chuàng)作甚至古詩的導圖創(chuàng)作，你試過一幾分鐘讓孩子自主學習喜歡的背上一首詩嗎？
例：這首《憫農》，孩子們再看到的時候可以只用幾分鐘就背下來，如果讓孩子根據(jù)這首歌自己去創(chuàng)作類似這樣的思維導圖，記憶起來會更深刻，更快速。
? ? 例2:再比如這幅四上語文作品觀潮，通過潮來前，潮來時，潮來后三個時間點對觀潮的片段進行了描述，孩子們如果進行這樣的思維導圖創(chuàng)作，對這篇課文的理解一定是印象深刻的。
我們可以在復習中讓孩子自發(fā)的使用思維導圖去自主學習。
也可以讓他們用思維導圖開心的計劃自己的暑假應該怎么過。
? ? ? 總之養(yǎng)成一種自主學習的習慣很重要，能把自己的思維不僅通過題目，更能通過其它工具給展現(xiàn)出來也很重要。而思維導圖就是這個工具，思維導圖就是一張讓孩子沒有束縛，隨意發(fā)散的畫板。剛剛從題目，說到工具，在新的教育環(huán)境下，哪個孩子學會學習，哪個孩子才能成功，哪個孩子熱愛學習哪個孩子才能成功，從熱愛學習到終身學習這就是我們教育的目的。
? ? 學生的自主學習是核心，老師的方向是走心的去引導，而前置學習單是好的題目，思維導圖是好的工具。
