? ? ? 前段時間學(xué)校組織教師外出學(xué)習(xí)回到學(xué)校后相繼組織展示課活動與觀摩課活動。
? ? ? 我旁觀了幾次，發(fā)現(xiàn)參加聽課的老師越來越少，問題出現(xiàn)在哪里呢？我的思考如下：
1.組織者與參與者明確展示課與觀摩課的區(qū)別嗎？只有清楚了概念才能更好引領(lǐng)發(fā)展。
展示課是供教育工作者觀察、學(xué)習(xí)、研討的示范性教學(xué)活動，通常由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或?qū)W科帶頭人主講，核心目的是展示先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思路或課程改革理念，為其他教師提供可借鑒的教學(xué)范例。展示課的核心特點成果導(dǎo)向性。
觀摩課的核心目的不是單純完成教學(xué)任務(wù)，而是為了促進(jìn)教學(xué)研討、推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗、提升教師群體的教學(xué)能力，常伴隨課后的評課、交流環(huán)節(jié)。
觀摩課具備以下特點：
（1）針對性強(qiáng)：會圍繞特定的教學(xué)主題展開，比如 “小組合作學(xué)習(xí)的實施”“新課標(biāo)下的課堂互動設(shè)計” 等，聚焦教學(xué)中的重點、難點問題。
（2）示范性突出：授課教師一般是經(jīng)驗豐富的骨干教師、學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀青年教師，其教學(xué)設(shè)計、課堂組織、師生互動等環(huán)節(jié)都經(jīng)過精心打磨，具有較強(qiáng)的參考價值。（3）帶有研討屬性：觀摩課不是單純的 “聽課”，課后通常會組織評課、研討環(huán)節(jié)，聽課教師可以交流心得、提出疑問、探討改進(jìn)方向，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的共享與提升。
展示課與觀摩課有相似之處，但側(cè)重點和適用場景有所不同。
展示課受眾更廣泛，除了教師，還可能包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長，甚至是校外的教育觀摩團(tuán)。觀摩課的受眾大多是同行教師、教研人員。
2.學(xué)校層面該明確統(tǒng)一的模式（如學(xué)生個人展示環(huán)節(jié)的開頭語、結(jié)束語的規(guī)范表述，小組團(tuán)體評比的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）未明確，每科老師在自己的課堂上仿佛在重新摸索自己的模式不斷對學(xué)生進(jìn)行要求，浪費了課堂時間。能統(tǒng)一評價個人、小組的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生清楚后執(zhí)行即可。
3.一線老師在聽課、評課中最想收獲什么？為什么同學(xué)科組的老師講也不參加聽、評課，是老師們不愛學(xué)習(xí)嗎？
很明顯，每一位做“展示課”、“觀摩課”的老師都下足了工夫備課，可我所聽的這幾節(jié)課明顯是個人的課，而非學(xué)科組的課。既然是學(xué)校層面展示，那就要展示學(xué)科組的協(xié)作性與統(tǒng)一性。
? ? 當(dāng)下我們學(xué)校無論展示課還是觀摩課都在強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)與小組評價規(guī)范性。那么在學(xué)校能夠統(tǒng)一的層面，如小組、個人評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后，每個年級各學(xué)科組的老師先逐一聽每個組員常態(tài)課，推薦本組一位老師在全校作觀摩課的代表，若有條件，可對所有做觀摩課的老師適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎勵。甚至也可按學(xué)科評出一、二、三名，激發(fā)本年級本學(xué)科組的老師在教學(xué)中合作性、競爭性。盡量減少像基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組合作中往往處于“旁觀者”甚至“不觀者”地位，不參與有效互動。
? ? 作課教師授課的課堂時間均應(yīng)在正常范圍，不拖堂。后期還可隨機(jī)抽取某老師日常課堂，不提前“彩排”，讓授課教師展現(xiàn)最真實的教學(xué)狀態(tài)；評課應(yīng)直擊核心，圍繞學(xué)生是否學(xué)會、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否有效等關(guān)鍵問題展開坦誠交流，鼓勵教師提出建設(shè)性意見，讓教研成為解決實際問題的“診療會”，讓教研成為成果展示、經(jīng)驗分享會，形成聽課一反思一實踐一再反思的閉環(huán)。
? ? ? 衷心希望我們學(xué)校的聽評課真正服務(wù)于教師成長和學(xué)生發(fā)展，打破“忙而無功”的困境，讓每一次聽課評課都成為教師和學(xué)生成長的“助推器”。
