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目標(biāo)雖遠(yuǎn)，持行必至，持之以恒，久必芬芳！

書目:《美其所美——語(yǔ)文課怎么上》

主編：王崧舟

頁(yè)數(shù)：第103--130頁(yè)

閱讀內(nèi)容:第四講：語(yǔ)文教師如何改進(jìn)“課堂理答”

向王崧舟老師學(xué)習(xí)重塑課堂美好的境界

課堂上師生關(guān)系主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)完成的，在這個(gè)過(guò)程中有個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“課堂理答”，王崧舟老師認(rèn)為，這是一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)具備基本功之一。在本章節(jié)王老師從何為課堂理答談到課堂理答的意義、策略、智慧，在講授理論知識(shí)期間和實(shí)踐課程相結(jié)合，指導(dǎo)語(yǔ)文老師如何改進(jìn)“課堂理答”。

1、何為課堂理答？

? ? 課堂理答，它有一個(gè)基本的模式：（始于）傾聽(tīng)——（核心）理解——（落點(diǎn)）應(yīng)答；這里的“傾聽(tīng)”是廣義的，包括感知、觀察、聆聽(tīng)；這里的理解，是教師通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)理解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)理解他們?yōu)槭裁磿?huì)課堂上這么想、這么說(shuō)、呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)；應(yīng)答，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)要做出的反應(yīng)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，該質(zhì)疑的質(zhì)疑。課堂理答是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，不可能一次性完成。

2、何為課堂理答意義？

理答，是一種心靈的撫慰。

案例：教學(xué)實(shí)錄，課文《做一片美的葉子》中有這樣兩句話：“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體。無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置。”老師要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這一句話的內(nèi)涵，有怎樣的理解。學(xué)生們表現(xiàn)活躍。這時(shí)候，課堂出現(xiàn)了意外：一個(gè)女學(xué)生低著頭說(shuō)：“家把爸爸、媽媽和我結(jié)為一個(gè)整體?？墒前职謰寢岆x婚了，我也找不到自己的位置了?！闭n堂上一片沉寂，學(xué)生們把目光都聚集到老師身上，只見(jiàn)她走到這個(gè)女孩身邊，張開(kāi)雙臂，輕輕的把她摟到自己懷里。理答不僅僅有語(yǔ)言的理答，非語(yǔ)言的理答恰到好處，這種“心靈的撫慰”恰在不經(jīng)意間傳達(dá)給學(xué)生，這是一個(gè)教師教育素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的淋漓盡致的體現(xiàn)。在閱讀這一篇章的時(shí)候這個(gè)非語(yǔ)言的理答，比語(yǔ)言的理答更給我留下深刻的印象，一葉一枝總關(guān)情，課堂上師生的對(duì)話交流，是兩個(gè)生命之間的互動(dòng)，教師的言談舉止都可以在課堂理答中給學(xué)生帶去心靈的撫慰，所以我們?cè)谡n堂上不能隨隨便便的做出低效的理答，比如“嗯，很好，不錯(cuò)”等，要有理有據(jù)，有利于肯定學(xué)生的表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

理答，是一種智慧的啟迪。

王崧舟老師有語(yǔ)：理答是師生之間思想的交鋒，當(dāng)兩種思想碰撞在一起的時(shí)候，可能會(huì)產(chǎn)生更多的思想，擦出智慧的火花。

案例：一位老師在講完《登山》（課文主體內(nèi)容講列寧兩次走小路。第一次嚇得要死，差點(diǎn)兒掉下去。返回的時(shí)候，列寧為了鍛煉自己的意志，堅(jiān)持重走那條小路。）課文后，在課的結(jié)尾部分，問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題。一生說(shuō)不理解列寧為什么堅(jiān)持要走那條小路？課都講完了，還不懂，這不是白講了一節(jié)課嗎？或許有的老師一聽(tīng)會(huì)有點(diǎn)失落，這節(jié)課不是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)功夫了”嗎？這位老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生們?cè)谡n堂上的提問(wèn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”情況）和智慧做出了試探性的理答：“你是不理解列寧最后說(shuō)的那段話吧？”學(xué)生點(diǎn)頭示意，老師接著理答：“你再仔細(xì)讀讀最后一段話，看看到底還有什么地方讓你感到困惑？下了課咱們?cè)儆懻摗！币苍S仔細(xì)讀一遍以后，有些困惑就迎刃而解了，老師這樣的理答第一給了學(xué)生解決困惑的方法——讀書百遍其義自見(jiàn)；第二讀后仍然不解，下課再討論，留給學(xué)生一個(gè)非常瀟灑的尾巴。笛卡爾說(shuō)“我思故我在”，給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

理答，是一種生命的賞識(shí)。

課堂理答是師生生命之間的一種交流、一種對(duì)話，那么它就有可能是積極的、正向的，也可能是消極的、負(fù)向的，王崧舟老師認(rèn)為，理答是一種生命的賞識(shí)，那理答無(wú)疑為學(xué)生們提供的是正能量。

案例：《只揀兒童多行處》教學(xué)片段。老師布置了一個(gè)自主閱讀、圈點(diǎn)批注的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生讀書不僅要讀進(jìn)去，還要用自己的火眼真睛看課文，抓住自己最感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受。在學(xué)生的交流中，我最欣賞的是他把肢體語(yǔ)言加有聲語(yǔ)言放到一起的理答。一生說(shuō)：“春光，把一冬天蘊(yùn)藏的精神力量都盡情地發(fā)揮出來(lái)了。我把爸爸、媽媽一生蘊(yùn)藏的天真、活潑都釋放出來(lái)了?！崩蠋熥呓@個(gè)矮他半個(gè)頭的男生，把他抱到凳子上，左手?jǐn)堊∷p腿的上部，右手拿著話筒，仰視著學(xué)生說(shuō)：“你現(xiàn)在比我高，因?yàn)槟阏驹诎宓噬?，靠在老師的肩膀上。我仰視你，是因?yàn)槟銖恼n文的字里行間讀出了自己的見(jiàn)解。我愿意和在場(chǎng)的老師、聽(tīng)課的老師，一起再次聆聽(tīng)你剛才講過(guò)的話。”我反復(fù)的看這一段文字，這個(gè)老師在這個(gè)理答過(guò)程中一個(gè)眼神，一個(gè)抱、一個(gè)攬的動(dòng)作，一個(gè)詞，一句話，我這個(gè)看文字都能感受到來(lái)自老師的溫暖，更何況那個(gè)親身體會(huì)的學(xué)生？這是來(lái)自教室里最“位高權(quán)重”的人給予學(xué)生的最優(yōu)厚的待遇，我想這個(gè)學(xué)生會(huì)一輩子記住這種堂課這個(gè)待遇，激勵(lì)孩子的一生。? ?

理答，是一種“價(jià)值的去蔽”。

“價(jià)值的去蔽”意味著事物本有的價(jià)值被遮蔽起來(lái)了，學(xué)生看不到，那么通過(guò)老師的理答把他的價(jià)值又重新釋放出來(lái)了。

案例：課文《三顧茅廬》教學(xué)片段中，有一段話：“時(shí)間過(guò)得好快，寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨。劉備打算三訪孔明。關(guān)羽、張飛都不耐煩了。張飛說(shuō)‘哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！’劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：‘你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。’”一生讀劉備語(yǔ)，老師發(fā)現(xiàn)他在“如此無(wú)禮”后停頓了一下，讓大家談?wù)摚捍颂幮璨恍枰ｎD？理由是什么？王崧舟老師首先肯定了這位授課老師的還是很有教學(xué)智慧的，教學(xué)細(xì)節(jié)抓的準(zhǔn)。下面我們來(lái)看，老師在學(xué)生交流中的一個(gè)理答。一生說(shuō)：“劉備一上來(lái)就罵的很兇，有點(diǎn)上氣不接下氣，所以要停頓一下，好換口氣。”師：“有這種可能?！蓖踽轮劾蠋燑c(diǎn)評(píng)：這句理答是廢話，正確的廢話，說(shuō)跟不說(shuō)沒(méi)有什么差別。這本書看到此，我是第一次看到王老師這么言辭不遜的批評(píng)，批評(píng)歸批評(píng)，接著王老師給出了虛擬的改進(jìn)理答：“一個(gè)是情同手足的結(jié)拜兄弟，一個(gè)卻是尚未見(jiàn)面的一介書生，劉備猶豫了一下，但僅僅就是這么一下，他馬上說(shuō)出了下面這番話，由此可見(jiàn)……可見(jiàn)什么？”“可見(jiàn)在劉備心目中，這一介書生的分量熬超過(guò)他的結(jié)拜兄弟。這是因?yàn)椤萌瞬耪叩锰煜隆?，劉備是一個(gè)政治家，他深謀遠(yuǎn)慮！”把這兩個(gè)理答一對(duì)比，我能明顯的感到文本的價(jià)值就呈現(xiàn)出來(lái)了，這樣就把學(xué)生的思考推向了縱深。這一點(diǎn)學(xué)生是不會(huì)從這一停頓中發(fā)現(xiàn)它與課文主旨之間的關(guān)系的，所以說(shuō)教師的理答不是輕易的肯定或否定，而是教育智慧和對(duì)文本深度思考的理性回答。

理答，是一種真情的交融。

王崧舟老師語(yǔ)：在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的對(duì)話不僅僅是認(rèn)知的對(duì)話，還必然是情意的交融。教師是課堂的引領(lǐng)者，這個(gè)引領(lǐng)僅有自我感覺(jué)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是不行的，教師在課堂上的理答，就如同把一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容這樣的芝麻穗，連接起來(lái)的節(jié)節(jié)高的芝麻桿子。

案例：賈志敏老師執(zhí)教的低學(xué)段課文《兩個(gè)名字》，賈老師遷移了課文中“我有? ? ，你也有? ? ，哈哈，我們都有? ? ”這種表達(dá)形式，在對(duì)話中促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)，在語(yǔ)言中生成當(dāng)中進(jìn)行了點(diǎn)化。

“我有一支鉛筆，我也有一直鉛筆，哈哈，我們都有一支鉛筆！”

“我有一顆愛(ài)心，我也有一顆愛(ài)心，哈哈，我們都有一顆愛(ài)心！”

“我有一個(gè)幸福的家庭，我也有一個(gè)幸福的家庭，哈哈，我們都有一個(gè)幸福的家庭！”

……

從賈老師與學(xué)生的對(duì)話，我們看到了一個(gè)階梯式的理答，從平淡到飽含真情，潤(rùn)物無(wú)聲，這樣的理答實(shí)現(xiàn)了師生心靈的溝通，感受到賈老師與學(xué)生之間真誠(chéng)的感情交融。

3、何為課堂理答的策略？

課堂理答的策略在王崧舟老師看來(lái)就是——傾聽(tīng)。看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩個(gè)字，但是傾聽(tīng)不僅是理答的始，還是它的終，更是常伴理答左右。王老師舉了一個(gè)課堂教學(xué)中，我們常讓學(xué)生讀課文一句或一段后的理答，他認(rèn)為教師需要打開(kāi)思路，多角度進(jìn)行理答，“條條大路通羅馬”。

如：

從學(xué)習(xí)狀態(tài)角度做理答。師：你是第一個(gè)舉手的，就沖這一點(diǎn)，就值得表?yè)P(yáng)。

從學(xué)習(xí)方法角度做理答。師：這個(gè)詞你念的這么輕，我知道你是在表達(dá)作者的思念之情。

從學(xué)習(xí)質(zhì)量角度做理答。師：這么長(zhǎng)一段話，你不但沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)字，還讀得這樣通順……

從學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)朗讀做理答。師：從你的朗讀中，我聽(tīng)到了作者對(duì)母親深深的懷念……

從情感體驗(yàn)做理答。師：你把自己放進(jìn)去了，你已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界……

從思想認(rèn)知做理答。師：經(jīng)你一讀，這段文字的意思我全明白了，可見(jiàn)，有了疑問(wèn)，最好的方式就是讀書……

從話語(yǔ)表達(dá)做理答。師：你的聲音那么渾厚……

從動(dòng)態(tài)變化做理答。師：聽(tīng)得出你在努力，你在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，比上一次……

從這幾段文字來(lái)看，就一個(gè)常見(jiàn)的課堂讀書，被王老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境羅列出這么多的角度理答，可見(jiàn)放寬思路，敞開(kāi)心胸，將會(huì)收獲的到更多的理答角度，可見(jiàn)只要是我們想去做好這個(gè)課堂理答，想去真正理解學(xué)生的心聲，我們就會(huì)找到很多的方法去達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)話。? ?

4、何為課堂理答的智慧？

王崧舟老師認(rèn)為智慧和策略不同，它學(xué)不來(lái)，當(dāng)我看到這兒的時(shí)候，我很是疑惑，學(xué)不來(lái)怎么辦？王老師講了理答的意義、策略，描繪了這么一片美好的遠(yuǎn)景，學(xué)不來(lái)！這不是給我畫了一個(gè)大餅充饑嗎？接著往下看吧，說(shuō)不定是王老師的欲揚(yáng)先抑呢。接著王老師講到了他在一節(jié)公開(kāi)課上的理答一次糗事，在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)， 他問(wèn)學(xué)生面對(duì)這樣一位大英雄，你有什么話要對(duì)他說(shuō)？別的學(xué)生都在表達(dá)自己對(duì)英雄的贊揚(yáng)、佩服，一生卻說(shuō)：“邱少云真是個(gè)大傻瓜。”面對(duì)這個(gè)公開(kāi)課上突然的回答，面對(duì)即時(shí)的課堂理答，王老師隨口說(shuō)：“你才是個(gè)大傻瓜，坐下。”學(xué)生灰溜溜的坐下，王老師再也提不起講課的激情，草草收?qǐng)?。要想成為?yōu)秀的老師，就離不開(kāi)反思。王老師課后一直在思考：假如再發(fā)生這樣的回答，我該如何應(yīng)答呢？他思索了千百個(gè)可能性，終是不得解，放下，等待靈感的出現(xiàn)，一個(gè)理答讓王老師糾結(jié)許久。王老師這種對(duì)待課堂理答的執(zhí)著，找不到解決方法的執(zhí)著追求，讓我想到了“世上無(wú)難事，只要肯登攀”，，功夫不負(fù)有心人，答案來(lái)了，機(jī)會(huì)也來(lái)了！一年后的一次課堂上情境再現(xiàn)。王老師輕輕的問(wèn)：“孩子，你是不是不希望邱少云死？”孩子發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)活不當(dāng)，連連點(diǎn)頭，“其實(shí)，我心里和你的想法是一致的，邱少云，20幾歲，那么年輕，誰(shuí)會(huì)希望他死？但他是一個(gè)軍人，軍人以服從命令為天職。因此，孩子，你再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，他耳邊還有什么聲音？”王老師，這一理答，既沒(méi)有訓(xùn)斥學(xué)生又達(dá)到了把學(xué)生拉回到主題?？吹竭@，我恍然大悟：智慧學(xué)不來(lái)，但它也不是神秘的東西。王老師的智慧，是他一次次經(jīng)歷失敗，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)反思之后所產(chǎn)生的靈感。從王老師看來(lái)，教師還得是在一線，站在課堂上，才有得來(lái)智慧的源泉。我記得有一次請(qǐng)教何錦華老師如何看名家的課例時(shí)，她就告訴我你看后要結(jié)合自己課堂去演練，在實(shí)際課堂中模仿，才能發(fā)現(xiàn)不足即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。一句話，要想教好學(xué)，離不開(kāi)課堂實(shí)踐與反思。

在課堂理答這個(gè)美好的境界中，教師首先要敞開(kāi)胸扉，向?qū)W生傳達(dá)出真切的關(guān)愛(ài)，這樣才會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中情不自禁的向你走來(lái)，達(dá)到師生傾心對(duì)話。

（感悟：寫之前總覺(jué)得茫然不知從何下筆，硬著頭皮打開(kāi)電腦，當(dāng)手指開(kāi)始敲擊鍵盤的時(shí)候，很多不經(jīng)意的文字就跳了出來(lái)，雖然達(dá)不到“文思泉涌”吧，但至少是“茅塞頓開(kāi)”，不至于無(wú)話可說(shuō)了，大喜！有些事，別太不敢去做，逼自己一把，會(huì)有意想不到的收獲，加油?。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2021年7月14日星期三