一、順勢而起，認同自主服務(wù)——“共享行動”

走班初期，會出現(xiàn)一些典型的現(xiàn)象：東西走丟 了，人走錯了，不會安排走班之外的時間。所以，班

級目標直指“規(guī)劃”——首先是對物品和時間的規(guī)劃。

班級利用具體可操作的方法，促使學(xué)生通過自主管理實現(xiàn)在規(guī)劃方面的自主服務(wù)。

根據(jù)班情，班級開展了“共享行動”。為“共享行動”拉開序幕的是走班一周后的班會課——“需·求”。這節(jié)班會課主要探討兩個問題：我們班需要什么，“走班族”需要什么。在這節(jié)班會課上，同學(xué)們通過為班級進行各方面的規(guī)劃，從而為身為“走班族”的他人和自己做規(guī)劃，自然而然地明確了目標——除了常規(guī)班級建班的所需之外，走班的班級還需要“共享精神”，而走班的學(xué)生更需要“自主性”。

這個討論的過程，也潛移默化地培養(yǎng)著學(xué)生的規(guī)劃意識。

明 確了所“需”，接 下來 就要帶領(lǐng)學(xué)生去“求”了。這 個“求”的過程便是我們的“共享行動”。

“共享行動”雖然是走班一兩周之后才開展，但從入學(xué)第一天，我便開始身體力行。比如開學(xué)初我看到同學(xué)之間互相借紙巾，我便帶一包放在班里公用；課代表統(tǒng)計練習(xí)冊總要翻開內(nèi)頁看人名，我會放幾張索引紙到班里共享；拖布洗完后難免在樓道沿路滴水，給保潔和進出樓道的同學(xué)帶來不便，我就準備一個輕便的拖布桶共享。

有了這個蓄勢的過程，當我在班會上提出“共享行動”的時候，學(xué)生馬上明白共享背后的意義其實是想他人所需。于是第二天，大家?guī)砹俗约赫J為可以在班級共享的各種物品，目前班級除大量圖書外，實用的共享大小物件多達 50 件，方便本班同學(xué)和走班到這個班級的學(xué)生使用。后來班級將共享延伸到更廣闊的空間，在年級樓道內(nèi)每班一組的儲物柜中開辟出一個公用小柜子，放置共享文具。其中一些是學(xué)生可能會用到又沒必要人手一個的，比如訂書器、訂書釘、膠帶、削筆刀等；另一些是以備不時之需的，比如每次考試都會用到的2B鉛筆等。

教學(xué)班不同意味著學(xué)生的作業(yè)項目不同，十幾個教學(xué)班的作業(yè)匯報成了每天放學(xué)的固定環(huán)節(jié)。在“共享行動”的催生下，我們又建立了“共享信息墻”，每個教學(xué)班指定一名同學(xué)將作業(yè)寫在便簽紙上，貼到軋板的專門區(qū)域。放學(xué)由一名同學(xué)拍照上傳班級群，省去了作業(yè)匯報的環(huán)節(jié)，避免了記錄偶有作業(yè)遺漏的問題，也變向加強了家校溝通。

聽說其他班級經(jīng)常要求我班學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)此圖片，我們干脆向年級申請在樓道軋板內(nèi)開辟了“共享信息欄”，向?qū)W校所有“走班族”傳遞著共享和服務(wù)精神。

目前，“共享行動”仍 在進 行中，我們將物品的共享延伸到方法的共享，在班級內(nèi)舉辦學(xué)習(xí)方法交流會，生活妙招分享會等。我班有學(xué)生因為在班內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)心得備受好評，她記筆記的方法在各教學(xué)班也迅速傳播開來，后來受邀在全年級為大家做專題匯報。

我知道以上所說的方法，細想也并無太多奇特之處。但“共享行動”的妙處在于，把本要教給學(xué)生的方法轉(zhuǎn)化為了一個機會?！肮蚕硇袆印苯o學(xué)生提供了天然的機會，一個為班級和他人規(guī)劃和服務(wù)的機會。在一次次實踐和體驗中，學(xué)生自然而然地做著主動的規(guī)劃，想他人所需，初步建立了自主服務(wù)的意識和規(guī)劃的意識，而這種意識能反向激發(fā)學(xué)生進行自主管理。

來源《玉，佩于心——走班背景下帶班育人方略探索》 ◎ 王鎵（？）