整體感知類創(chuàng)意教學活動設計

[創(chuàng)意教學活動設計]

用二字詞語概括《曹劌論戰(zhàn)》的情節(jié)，填寫圖表，并據此復述課文。

請見一一(? ? ? )一一參戰(zhàn)一一(? ? )

[創(chuàng)意教學活動設計說明]

本單元文言文看起來有一定難度，詩文的思想內涵并不容易探究，但只要充分利用好課文注釋與工具書，在統(tǒng)攬全文的基礎上認真分析和思考，理解其內容并不難。

學習本課前，我讓學生先熟讀課文，再在學生熟讀課文的基礎上用二字詞語概括《曹劌論戰(zhàn)》的情節(jié)。我給了學生兩個情節(jié)的概括示例，這兩個詞語都是對曹劌事件的概括，這樣學生在概括時就有了依據。

讓學生用簡潔的詞語概括情節(jié)，可以考察學生對課文的理解程度，還可以訓練學生用精練的語言提煉情節(jié)的能力。

在學生概括的時候，要先讓學生呈現出不同的答案，教師在活動中的作用，就是組識學生甄別、修改，直至出現完美的答案。這樣的過程不能省略，在過程中獲得體驗就是最好的學習。

人物分析類創(chuàng)意教學活動設計

[創(chuàng)意教學活動設計]

用“一字立骨”法分析人物形象，再用辯論會的形式加深對人物形象的探討。

[創(chuàng)意教學活動設計說明]

文言文中寫人篇目比例較高，本單元的文言文也是以寫人為主，人物形象的分析就顯得尤為重要。通過人物形象分析了解人物性格特點，體會其思想品質，受到情感的陶冶。本篇我用“一字立骨”“鄙”字展開。由曹劌的語言切入，曹劌說:“肉食者鄙”，曹劌稱別人“鄙”，自己認定自己是“不鄙”之人，從文中哪些句子可以看出他“不鄙”，學生就從“不鄙”來分析曹劌的人物形象。這個環(huán)節(jié)鼓勵學生說，要不拘一格地說，學生還要會聽，能及時糾錯和補充。教師做好引導、鼓勵、評價的工作，打開學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力，

曹劌眼中的魯莊公是“鄙”的，可有人認為魯莊公并“不鄙”，你認為魯莊公“鄙”還是“不鄙”？針對這個問題，開一個辯論會，按“鄙”與“不鄙”把學生分成兩隊，學生各自說出自己的觀點并陳述理由。這個活動可以調動起學生探究問題的興趣，九年級學習了議論文和開始寫議論文，這個辯論會也教學生如何寫議論文。