此行學習，有聽會獲得的知識，更多的是參加活動帶來的思考。

一、一節(jié)好課的標準。

很多場合我們免不了議論某某節(jié)課上得怎么樣，甚至因為觀點不同，還會引起爭執(zhí)。爭執(zhí)的原因在于，不同觀課人理念不同，導致觀課的切入視角也有所不同。到底一節(jié)好課標準是什么？從一節(jié)課本質價值出發(fā)，理想的好課的首要標準在于是否最大限度服務于課堂現(xiàn)場的學生。這樣看來，評判一節(jié)課，就需要看這節(jié)課前后孩子是否發(fā)生了變化，有多少孩子發(fā)生了變化，發(fā)生了多大的變化，這些變化對于孩子后續(xù)的學習發(fā)展起到了多大程度的推進作用。

二、名師示范課的價值

示范課不同于常態(tài)課的地方在于它的示范效應，它需要教學設計者（往往也是教學實施者）針對現(xiàn)場觀眾關注的課堂教學問題，設計出有明顯成效的教學解決方案，以起到示范引領作用。但同時，同一個教學問題，有時可以有不同的解決方案，不同的教學問題，有時可以有同樣的解決方案，這就需要示范教學的老師除了要在一節(jié)課實施好，可能還要有一個經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)，以期讓觀眾更深刻更全面地了解教學設計與實施背后的理念。名師示范課的價值即在于此。作為觀摩者的老師，在觀摩學習的時候，就需要針對亟待解決的問題找到觀課研課切入口，自然也會收獲多多。

本次研討會，在這個方面，組織方費了一番功夫，整體示范課的質量都比較高，能讓不同受眾都學得習得有收獲。

三、系統(tǒng)的重要性

通過本次參會研討，我更堅信了南明課程理念下六芒星英語課程頂層設計的科學性，結合近一年的教學實踐，集團內學校交流和田野教研，我也更確信這個課程框架在我們這些普通公辦學校扎實落地的可能性。

研討會現(xiàn)場，通過聆聽幾位地方教育名師分享他們的課程實施情況，我們欣喜地看到很多同行都意識到英語教學中大量語言材料輸入的必要性，使得英語課程自下而上的改革力量正在與國家課程意志逐漸對接起來。我們同時也看到南明課程研發(fā)團隊在這條路上的引領作用。這個引領不是普通意義上的類似從一到九的一個級別引領，更是從零到一的一個突破性引領。因為南明團隊早已深諳英語學習的道理，結合語言學習與兒童認知發(fā)展規(guī)律，從根本上解決了怎么教同時還解決了教什么的問題。正如干老師前段時間田野教研中談到的，所謂的輸入，一定是可接受性的，沒有接受，就談不上輸入；什么樣的語料是可以用來作為語言輸入材料的，什么樣的語料才是適合這個年齡段和這個認知水平的高質量的語料，又因此，什么階段外語學習要在兒童身上發(fā)生，為孩子制定什么樣的學習目標以保證孩子獲得高效的學習。我們的六芒星英語課程框架經(jīng)過進一步的細化就很好地回答了這里大部分的問題。在這樣的課程框架中，我們的孩子必然會獲得終身學習英語所必備的知識，習慣與行為能力。

借著培訓，將日常的節(jié)奏加以改變，日常的思考得以梳理，將自己正在做的事情與進行的思考與國內同行的相互對比驗證，從而找準自己和團隊下一步努力教研的方向。我想這也是此行培訓的意義所在吧。