課標(biāo)中的定義：

義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活情境為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容（含方法和資源）諸多要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

新課標(biāo)下的新課本

每冊課本會圍繞這幾個任務(wù)群來展開布置：

語言文字積累與梳理

實用性閱讀與交流

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達

思辨性閱讀與表達

整本書閱讀

跨學(xué)科學(xué)習(xí)

可能一個單元解決一個任務(wù)群，也可能兩個或幾個單元解決一個任務(wù)群，也可能這冊書沒有牽涉到某個任務(wù)群，需要到下一個單元才出現(xiàn)。

新教學(xué)的基本樣態(tài)

單篇教學(xué)：面向單元

整合教學(xué)A：一篇拖幾篇

整合教學(xué)B：幾篇混教

整合教學(xué)C：課內(nèi)外混教

陸志平主編的《新教學(xué)設(shè)計》

《語文教學(xué)通訊》

核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)任務(wù)群——教什么

學(xué)科實踐——怎么學(xué)

學(xué)業(yè)質(zhì)量——如何考

課標(biāo)，課本，課堂

三課圓融，摸索新教學(xué)的樣態(tài)

從課標(biāo)到課堂，雖遠猶近

一、語文教學(xué)長期存在的、集體性發(fā)生的痼疾

1.學(xué)科目標(biāo)：單一性，應(yīng)試化

2.學(xué)科內(nèi)容：窄化為教材單篇閱讀（目標(biāo)重復(fù)、缺失、散亂）

3.深度學(xué)習(xí)：低價學(xué)習(xí)（記憶，理解）

4.學(xué)習(xí)方法：背誦默寫

5.學(xué)科評價：唯分?jǐn)?shù)

6.學(xué)習(xí)效果：少、慢、差、費

余文森《論義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)意義》：

立場問題是課標(biāo)研制和修訂的首要問題。學(xué)科立場和教育立場是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂的兩種基本立場。學(xué)科立場是學(xué)科本位論的體現(xiàn)，教育立場則是以人為本（兒童本位論）的反映。本次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以立德樹人根本任務(wù)為指引，以核心素養(yǎng)（人的全面發(fā)展）為導(dǎo)向，旗幟鮮明地把課程從學(xué)科立場轉(zhuǎn)向教育立場，以人的發(fā)展特別是核心素養(yǎng)的形成為宗旨重建課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面。

從學(xué)科立場走向教育立場。強化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場向教育立場（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型。這是課程觀的根本變革。

語文：文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造

二、新課標(biāo)特點

主要變化：強化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強了指導(dǎo)性，加強了學(xué)段銜接

新課標(biāo)七個有新意的地方：

1.課程目標(biāo)：核心素養(yǎng)（文化自信，語言運用，思維能力，審美創(chuàng)造）

2.課程內(nèi)容呈現(xiàn)：語文學(xué)習(xí)六大三層任務(wù)群（語文文字梳理與積累，實用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達，整本書閱讀，跨學(xué)科閱讀）

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量（核心素養(yǎng)為主要緯度，對任務(wù)群具體表現(xiàn)進行整體刻畫）

4.課程實施：大單元（以六大任務(wù)群為載體，實行大單元教學(xué)）

5.語文+互聯(lián)網(wǎng)（拓展學(xué)習(xí)空間，個性化學(xué)習(xí)，個性化指導(dǎo)，線上線下，網(wǎng)絡(luò)倫理）

6.項目式，跨學(xué)科（實踐性、綜合性需要在項目式學(xué)習(xí)中去集中體現(xiàn)）

7.作業(yè)設(shè)計（以日常的作業(yè)設(shè)計提升評價的科學(xué)性）