各位書友大家好，我們繼續(xù)共讀李鎮(zhèn)西先生的《給教師的36條建議》。今天共讀的主題是“你和幸福，只差了一點智慧”。

剛進辦公室，就聽到一班的班主任孟老師氣憤的聲音：“別管我們班王小林了，氣死我了。他不交作業(yè)，英語老師說了他幾句，他跟英語老師頂嘴，我在班里批評了他一通，你猜怎么著？他不知道什么時候給他媽打電話，結(jié)果他媽打電話來，沖我嚷嚷半天，說老師們都看不上他家孩子，歧視他家孩子。還說這樣的老師沒素質(zhì)……”

走進校園，這樣的情形已經(jīng)屢見不鮮。學(xué)生違紀現(xiàn)象不同程度存在于班級中，如何對待違紀學(xué)生已經(jīng)成了廣大老師的一塊心病。面對調(diào)皮搗蛋者，有的惱羞成怒，責(zé)令其在規(guī)定時間內(nèi)說清規(guī)定問題；有的暴跳如雷，對之諷刺挖苦，使其自信心受到嚴重打擊；更有甚者，失去理智，拳腳相加，使自己遭受學(xué)生的刁難、家長的質(zhì)疑，甚至被推向被告席。這些做法不僅不能從根本上解決問題，反而使自己一籌莫展。

這樣的教育難題，如何破解？

今天，我們一起共讀《給教師的36條建議》第一輯“智慧教師養(yǎng)成記”，建議大家讀完第3到64頁的內(nèi)容，看看李鎮(zhèn)西老師如何輕松破解一個個的教育難題。

這部分的內(nèi)容一共八個問題，分別是“為什么要減少刻意教育？”“如何把握好教育過程中的寬與嚴？”“如何對學(xué)生進行真實的教育？”“如何把課文講得有厚度？”“如何理解并締造完美教室？”“如何與學(xué)校的同事處理好人際關(guān)系？”“如何與不支持自己的校長相處？”

我將選擇其中最典型的一個問題，結(jié)合實例，和大家一起共讀。

一個老師來信，感嘆現(xiàn)在的老師不好當，因為沒有明確的標桿尺度來衡量，什么該做，什么不該做。他說，面對學(xué)生犯錯時，不知道到底態(tài)度應(yīng)該是嚴厲還是寬容。寬了，怕學(xué)生會更加放肆；嚴了，又擔心學(xué)生害怕老師，師生的感情受到影響。

其實，這樣的問題同樣困擾著絕大多數(shù)的老師。寬了，不僅擔心犯錯學(xué)生不當回事，起不到教育的作用，更擔心的是其他同學(xué)有樣學(xué)樣，造成班級沒法管理；嚴了呢，又擔心破壞好不容易建立起的師生感情，更有甚者，今天這個社會，好些同學(xué)心理脆弱，家長也很溺愛，老師如若嚴格對待，家長孩子都接受不了。李鎮(zhèn)西老師在回答這個問題時，先講了兩個故事，兩個同樣發(fā)生在民國時期中學(xué)里的故事：

一個是流沙河先生的親身經(jīng)歷：

那時候他們學(xué)校校風(fēng)非常好，每次考試沒有監(jiān)考老師，不用監(jiān)考，只有一個工友在教室門口負責(zé)收試卷。

一次化學(xué)考試，總共五道，選做四道，每道25分。一位成績非常好的姓楊的同學(xué)，很快就做完了五道，提前交卷走出了教室?？伤麆傋叱鼋淌?，忽然想到第五道題有一個細微的錯誤，他粗心地把立方寫成了平方，于是返回教室改了過來。就是這個舉動，被認為是做弊，當天就被開除了。

還有一個故事流傳甚廣，重慶南開中學(xué)學(xué)生謝邦敏嚴重偏科，畢業(yè)考試時，極具文學(xué)才華的他面對物理試卷一籌莫展，作為四川人的謝邦敏，性格里面大概帶了些蘇東坡的豪邁，竟然在空白的試卷上題《鷓鴣天》詞一首，以抒胸臆。詞曰：曉號悠揚枕上聞，余魂迷入考場門。平時放蕩幾折齒，幾度迷茫欲斷魂。題未算，意已昏，下周再把電磁溫。今朝縱是交白卷，柳耆原非理組人。

這事放到現(xiàn)在鐵定是零分了，但當時閱卷的是大才子魏榮爵。魏先生起了惜才之心，于是也揮毫還了一首打油詩，曰：“卷雖白卷，詞卻好詞。人各有志，給分六十。”

就這樣，謝邦敏得以幸運地畢業(yè)，按照自己的志向后來學(xué)習(xí)文科，進入了西南聯(lián)大法律專業(yè)，后來，還登上了北大講壇，更是在建國后長期擔任北京第一刑庭庭長。

也許，會有很多人覺得，開除對第一個事件中的孩子太過嚴苛了，而對第二個孩子，又太過寬容，甚至帶有明顯的主觀色彩。對此，李鎮(zhèn)西是這樣分析的：第一個孩子處于公開狀態(tài)——考場所有學(xué)生都看見了；而第二個孩子處于私密狀態(tài)——只有他和閱卷先生知道。放縱第一個孩子，會損害規(guī)則的尊嚴，并動搖學(xué)校的教學(xué)秩序，后果不堪設(shè)想，因此以一個學(xué)生的前途換取制度的權(quán)威以及所有學(xué)生的公平，雖然有些殘酷，值！而寬容第二個孩子，在當時沒有其他人知道，并不會產(chǎn)生什么消極的連鎖反應(yīng)，更不會造成什么“惡劣的社會影響”，相反會挽救一個孩子的未來，該！

由此，我們不難看出李鎮(zhèn)西老師在處理學(xué)生犯錯問題時的態(tài)度?！皩挕焙汀皣馈蓖耆Q于該錯誤對學(xué)校和其它同學(xué)的影響。如果是當眾犯了嚴重錯誤，觸犯了紀律，若不處理會造成更大的危害，那不得不“嚴格執(zhí)法”，照章處理——寬容不是無條件的，教育有時候也需要“說一不二”。但是，這種情況并不常見，屬于教育中“不得已”的“非常態(tài)事件”。教育更多的時候，需要網(wǎng)開一面——所謂“法要容情”。

李老師認為，在兒童世界里，不能簡單地套用成人依“法”（班級規(guī)章制度）行事的原則，在教育中，“情”永遠大于“法”——哪怕這個法僅僅是相當于“法”的規(guī)章制度。

他說，面對學(xué)生違“法”，“容情于法”的做法可以依照下面三個做法來執(zhí)行：

第一，充分利用規(guī)章本身具有的“彈性”。教師在執(zhí)行規(guī)章時，完全可以根據(jù)孩子的具體情況，或?qū)捜?，或輕處，甚至“視而不見”或“裝作不知”。

第二，即便必須執(zhí)行規(guī)矩，以示制度和紀律的嚴肅性，實施的過程應(yīng)該盡可能根據(jù)不同孩子的情況在方式上柔和些藝術(shù)些。

第三，如果孩子不是當眾犯錯，而且后果并不嚴重，如果“公事公辦”會對孩子造成傷害，那干脆放他一馬。寬容有時候比懲罰更有教育效果。

字里行間，我們看到的是一顆柔軟的真誠關(guān)愛孩子的心。懲罰不是為了使學(xué)生身體或靈魂吃苦頭，它只是一種懲戒，使其清醒地看到自己的不足，從而在人生的道路上少走彎路；懲罰也是對學(xué)生的行為和欲望進行必要的規(guī)范與約束，采取一定的手段，促進其人性發(fā)展。歸根結(jié)底，寬也好，嚴也好，都是為了孩子的健康成長。

最后，讓我們重溫一下李鎮(zhèn)西老師的這段話，它可以讓我們更容易把握寬與嚴的分寸,做一個幸福的老師——

教育，對于成年的孩子來說，“剛”是相對的，“柔”是絕對的；“法”是相對的，“情”是絕對的；嚴厲是相對的，寬容是絕對的；“疾風(fēng)暴雨”是相對的，“和風(fēng)細雨”是絕對的；“三下五除二”是相對的，“潤物細無聲”是絕對的；“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的”是相對的，“真教育是心心相印的活動”是絕對的……