深度學(xué)習(xí)是一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)的設(shè)計思路。
“所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與體驗成功獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，高級的社會性情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀，成為既具獨立性，批判性創(chuàng)造性，又有合作精神，基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人。”深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進學(xué)生的知識建構(gòu)和方法遷移，并有助于學(xué)生高潔思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高核心素養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)則是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數(shù)學(xué)核心知識，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感，態(tài)度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計重點在于精心設(shè)計問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，組織深度探究的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注對學(xué)生的持續(xù)性評價。
一、以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開，學(xué)習(xí)主題以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索來確定。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容是指數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中具有共同要素的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科穩(wěn)定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科領(lǐng)域的主線。數(shù)學(xué)核心內(nèi)容在學(xué)科本質(zhì)上有共同性，在思維方式上有同一性，在學(xué)習(xí)方式上具有共同特征，在教學(xué)設(shè)計上具有一致的核心要素。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識，符號的認(rèn)識，數(shù)的運算，數(shù)量關(guān)系，圖形的認(rèn)識，圖形的測量，數(shù)據(jù)的收集、整理與表達等等，每一個核心內(nèi)容群還可以分解為若干個小的核心內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索，基于核心內(nèi)容選擇深度學(xué)習(xí)的主題，一類核心內(nèi)容群中的核心概念可作為深度學(xué)習(xí)的主題，運用數(shù)學(xué)核心概念解決的真實問題也可作為深度學(xué)習(xí)的主題。如“”小數(shù)的意義”，“小數(shù)除法”作為核心內(nèi)容也可成為深度學(xué)習(xí)的主題?！柏泿排c我們”也可作為計量單位元角分的真實問題而成為深度學(xué)習(xí)的主題。
二、以核心素養(yǎng)為重點確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
深度學(xué)習(xí)圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。深度學(xué)習(xí)所確定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括對核心知識的理解與掌握，以及在掌握核心知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括共同核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，某一個數(shù)學(xué)核心內(nèi)容所蘊含的高級思維和關(guān)鍵能力可以看作相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計重點關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的確定需要通過核心內(nèi)容的單元整體分析來完成——通過單元整體分析從學(xué)科本質(zhì)的分析和學(xué)情分析中，提煉學(xué)習(xí)主題所反映的高級思維和關(guān)鍵能力，核心教學(xué)目標(biāo)的提煉是對單元內(nèi)容整體分析的結(jié)果。
三、以問題情境為突破口設(shè)計教學(xué)活動
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動的設(shè)計與組織是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。既要在整體分析學(xué)習(xí)主題和確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分解或重組，對于重點體現(xiàn)單元目標(biāo)的內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)設(shè)計。著重圍繞核心內(nèi)容的探究主題。聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計引發(fā)學(xué)生參與和思考的教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計的突破口在于針對學(xué)習(xí)主題和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)設(shè)問題情境，依托該問題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，進而組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進行深度探究。
四、以持續(xù)性為特征設(shè)計學(xué)習(xí)評價
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有層次性，包括單元整體目標(biāo)和具體課時目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點。單元整體目標(biāo)通過階段性的課時逐步實現(xiàn)，因此需要持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實施。要采用持續(xù)性評價對深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進行及時的、連續(xù)的監(jiān)控，以此反饋學(xué)習(xí)的效果，調(diào)整學(xué)習(xí)的進程，持續(xù)性評價是以單元整體目標(biāo)為依據(jù)，以具有序列性的具體課時目標(biāo)為著眼點而設(shè)計的不同層次和水平的評價，持續(xù)性評價的設(shè)計要區(qū)分不同的認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)水平。
