什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)？轉(zhuǎn)載▼

深度學(xué)習(xí)是一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。“所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人?！鄙疃葘W(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)則是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生開展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于精心設(shè)計(jì)問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，組織深度探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的持續(xù)性評(píng)價(jià)。

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以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開，學(xué)習(xí)主題以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索來確定。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容是指數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中具有共同要素的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容。核心內(nèi)容構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)科穩(wěn)定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科領(lǐng)域的主線。數(shù)學(xué)核心內(nèi)容在學(xué)科本質(zhì)上有共同性，在思維方式上有同一性，在學(xué)習(xí)方式上具有共同特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一致的核心要素。

什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)？

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)，符號(hào)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的運(yùn)算，數(shù)量關(guān)系，圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的測(cè)量，數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)，等等。每一個(gè)核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索，基于核心內(nèi)容選擇深度學(xué)習(xí)的主題。一類核心內(nèi)容群中的核心概念可作為深度學(xué)習(xí)的主題，運(yùn)用數(shù)學(xué)核心概念解決的真實(shí)問題也可作為深度學(xué)習(xí)的主題。如“小數(shù)的意義”“小數(shù)除法”作為核心內(nèi)容可成為深度學(xué)習(xí)的主題，“貨幣與我們”也可作為認(rèn)識(shí)計(jì)量單位元角分的真實(shí)問題而成為深度學(xué)習(xí)的主題。

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以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)所確定的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括對(duì)核心知識(shí)的理解與掌握，以及在掌握核心知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)包括共同核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，某一個(gè)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容所蘊(yùn)含的高階思維和關(guān)鍵能力可以看作相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的確定需要通過核心內(nèi)容的單元整體分析來完成——通過單元整體分析，從學(xué)科本質(zhì)的分析和學(xué)情分析中，提煉學(xué)習(xí)主題所反映的高階思維和關(guān)鍵能力。核心教學(xué)目標(biāo)的提煉，是對(duì)單元內(nèi)容整體分析的結(jié)果。

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以問題情境為突破口設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。即要在整體分析學(xué)習(xí)主題和確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解或重組，對(duì)于重點(diǎn)體現(xiàn)單元目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。著重圍繞核心內(nèi)容的探究主題，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生參與和思考的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口在于針對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)生學(xué)習(xí)特征創(chuàng)設(shè)問題情境，依托該問題情境，提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，進(jìn)而組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行深度探究。

什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)？

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以持續(xù)性為特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有層次性，包括單元整體目標(biāo)和具體課時(shí)目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為重點(diǎn)。單元整體目標(biāo)通過階段性的課時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)，因此需要持續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。要采用持續(xù)性評(píng)價(jià)對(duì)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的、連續(xù)的監(jiān)控，以此反饋學(xué)習(xí)的效果，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程。持續(xù)性評(píng)價(jià)是以單元整體目標(biāo)為依據(jù)，以具有序列性的具體課時(shí)目標(biāo)為著眼點(diǎn)而設(shè)計(jì)的不同層次和水平的評(píng)價(jià)。持續(xù)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要區(qū)分不同的認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)水平。