? ? ? “未見(jiàn)其人，先聞其聲”我想借用來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)彭水的印象。彭水的阿依河漂流是聽(tīng)得耳朵都快起繭子的感覺(jué)，此前也還嘗過(guò)朋友從彭水老家?guī)?lái)的紅薯寬粉，讓我久久都還迷念著和回味的美食，開(kāi)會(huì)前又聽(tīng)到主辦地老師介紹彭水的漂亮阿依，可以說(shuō)彭水是一個(gè)讓人期許的縣城。

? ? ? 三個(gè)多小時(shí)的車程后，一點(diǎn)半左右到達(dá)了。一身疲憊外加饑餓，在酒店周周折折辦理入住手續(xù)還未妥當(dāng)情況下，實(shí)在是忍受不了肚子的敲打出門覓食了，下午三點(diǎn)半左右終于吃到了午餐。此時(shí)，同行三人一直抱著懷疑和好奇這里的人如何適應(yīng)這個(gè)城市的…….后來(lái)得出結(jié)論：兩個(gè)字——習(xí)慣。

? ? ? 到達(dá)的初印象并沒(méi)有影響我們對(duì)這個(gè)縣城的回味。第二天的活動(dòng)可以說(shuō)是有料、有趣、有用。上午聽(tīng)了三節(jié)課，每一節(jié)課給我的印象都可以用回味無(wú)窮，引人深思來(lái)形容。

? ? ? 第一節(jié)課是詞匯課，創(chuàng)設(shè)情境即呈現(xiàn)任務(wù)的一箭雙雕方式進(jìn)入了情緒詞匯復(fù)習(xí)課。教學(xué)環(huán)節(jié)分別以幾種常見(jiàn)不同情緒篇章串聯(lián)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)采用了樸實(shí)的詞匯及變形回顧，句型填空到情緒詞匯句型運(yùn)用，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，給人一種可獲、可得的真實(shí)感和掌控感。觀課時(shí)，太關(guān)注課堂本身，也就忽略了一些因素，比如后來(lái)評(píng)課專家提到的教師的情緒的帶入感，既然是這個(gè)主題那么應(yīng)該盡力代人相應(yīng)的情緒去營(yíng)造更真實(shí)的氛圍。

? ? ? 第二節(jié)課是一堂倒裝句的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。授課老師做了充分的準(zhǔn)備，搜集了近年涉及到的倒裝句的真題，在課堂上通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫多種技能增加學(xué)生的目標(biāo)復(fù)習(xí)句型的輸入量和呈現(xiàn)方式，老師還考慮學(xué)生的層次又在幻燈片上做了大量的提示語(yǔ)。魚(yú)與熊掌不可得兼是古訓(xùn)也是做人處事智慧。授課老師希望給基礎(chǔ)不那么好的學(xué)生支架就會(huì)略顯得復(fù)雜，讓人應(yīng)接不暇，想給學(xué)生做大量輸入和多種技能訓(xùn)練，就會(huì)顯得面面俱到而重點(diǎn)不突出，學(xué)生無(wú)法著力一點(diǎn)。

? ? ? 第三節(jié)課是讀后續(xù)寫題型。與第二節(jié)課相反，這節(jié)課就是選取小切口，讓學(xué)生從續(xù)寫結(jié)尾的多種方式為著力點(diǎn)，重點(diǎn)突破，整堂課簡(jiǎn)潔流暢，行云如流水，給了觀課者極好的觀課體驗(yàn)。觀課時(shí)一度讓我聯(lián)想到了假期看過(guò)的一篇關(guān)于續(xù)寫的核心期刊論文，該論文介紹了拉波夫敘事模式在續(xù)寫中的應(yīng)用和建構(gòu)，其中就提到了統(tǒng)攬語(yǔ)篇，構(gòu)思多種結(jié)尾?？吹竭@堂課時(shí)，第一感覺(jué)就是理論與實(shí)踐操作的完美結(jié)合，授課老師把理論的東西以鮮活的方式呈現(xiàn)在了我們的眼前，也再次印證了理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)作用。同時(shí)，這節(jié)課也讓我們?nèi)ミM(jìn)一步思考我們的復(fù)習(xí)規(guī)劃和復(fù)習(xí)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題和評(píng)價(jià)要求去做教學(xué)思考的重要性！

? ? ? 下午聽(tīng)了一場(chǎng)主旨報(bào)告是關(guān)于教考銜接。授課專家對(duì)于人工智能技術(shù)的深入研究和應(yīng)用于指導(dǎo)教研，讓人思緒萬(wàn)千。俗話說(shuō)工欲善其事，必先利其器。授課專家利用人工智能對(duì)于教材文本解讀和語(yǔ)篇生成，讓人驚嘆??

? ? ? 學(xué)不止，思無(wú)涯……；且學(xué)，且思，且行……