《黃鶴樓送別》一文連題目在內(nèi)共有408字（電腦統(tǒng)計(jì)），不知作者為誰(shuí)。作為文包詩(shī)的“例子”出現(xiàn)在了蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本上，是第25課。是依據(jù)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)做的聯(lián)想性的擴(kuò)寫，著重在于介紹詩(shī)的創(chuàng)作背景，并鋪墊性的引出了《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)歌起著導(dǎo)引作用。
文本是簡(jiǎn)單的，可是孟李的分別之情并不簡(jiǎn)單。都是被這個(gè)世界視為另類的人，其中的酸楚也只有同命運(yùn)的人才能體驗(yàn)、理解?？墒乾F(xiàn)在這樣的好友卻要分手了，其中的離愁別緒又豈是一言兩語(yǔ)所能盡？
兩個(gè)教師共上了這課書，總的來(lái)說(shuō)都還好，但各有所長(zhǎng)也各有所短。歸納總結(jié)之后形成了下面的思考：
1．老師的課堂言說(shuō)要符合課文的情感基調(diào)。課堂上教師的聲音語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等等言說(shuō)方式、情緒等要與課文情感基調(diào)一致。G教師的表現(xiàn)很不錯(cuò)的，自己的語(yǔ)氣、表情、話語(yǔ)等等，都能讓學(xué)生感受到一絲分手的難過之情。L老師在這方面的把握還要努力，整節(jié)課的課堂言說(shuō)始終處在一種快樂輕松地情緒中，這與文本所給定的情感基調(diào)不一致，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本文形成有效的幫助。
2．兩節(jié)課共同的缺陷是：這種“欲說(shuō)還休”的情感沒有讀出來(lái)、品出來(lái)。語(yǔ)文老師基本功就應(yīng)該是見文生情，于永正先生一直這樣主張并實(shí)踐著，我們應(yīng)該向他老人家學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的誦讀或解讀沒表現(xiàn)出來(lái)應(yīng)有的韻味時(shí)，老師的范讀要走出來(lái)跟上去，要讓學(xué)生從教師的范讀中體味文本的情感基調(diào)，對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行必要的讀法指導(dǎo)：重音、長(zhǎng)音、間歇、如何讀出味來(lái)等等。一是要示范，二是要教方法，把學(xué)生朗讀時(shí)不足之處應(yīng)直接點(diǎn)出來(lái)并教會(huì)他們。
3.語(yǔ)文的課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀和寫上。因“聽”和“說(shuō)”的能力還可以在生活中得到鍛煉和提升，而“讀”和“寫”的訓(xùn)練只能在課堂教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)?！白x”是一種領(lǐng)悟，一種體會(huì)，可以通過朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟。學(xué)生學(xué)課文之后的讀，要讀出文章之美以及人生的智慧、生活的哲理。本文的復(fù)雜之處在于那種欲說(shuō)還休的感情狀態(tài)：景很好、很美，你看“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”，還有“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”，這都是很美的景色也是很美的描寫，但是詩(shī)人無(wú)心欣賞，卻裝作欣賞，這里不說(shuō)心中情，但道眼前景，這是借景抒情的表達(dá)方式，有寫作的技巧在里面，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會(huì)這點(diǎn)，并把這種感悟讀出來(lái)。我注意到了兩位老師的嘗試，但沒能達(dá)到理想效果就匆匆收兵，還給并不怎么突出學(xué)生朗讀鼓了掌，說(shuō)實(shí)話，學(xué)生的朗讀水平還遠(yuǎn)未達(dá)到讓人鼓掌的程度。表?yè)P(yáng)學(xué)生，也要實(shí)事求是，不可以無(wú)原則的無(wú)度的夸獎(jiǎng)，這是一種壞風(fēng)氣。
4.小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要把著力點(diǎn)放在寫上。寫可拉動(dòng)讀、導(dǎo)引讀、引發(fā)讀，兩相比較，我要傾向于“以寫作為本位的語(yǔ)文教學(xué)”，要解脫閱讀教學(xué)的束縛，尤其是內(nèi)容講解的閱讀教學(xué)，把更多的時(shí)間用在寫上。G老師的課，課文分析可以再少些，以寫為本位的味道更重一些就更好。L老師的課在這方面就更要加強(qiáng)了。
5.借景抒情是這課書的一個(gè)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。教師有必要給學(xué)生點(diǎn)撥“借景抒情”的寫法。借景抒情的方法主要有兩種：正襯和反襯，“楊柳依依，沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”是美景，以美景寫離別，用反襯的手法，寫出了李、孟二人之間面對(duì)美景無(wú)心欣賞，卻為了壓抑內(nèi)心的情感而故意裝作欣賞美景的復(fù)雜心態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀出來(lái)。歐陽(yáng)修似乎說(shuō)過“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月”，在這里還真就是“此恨有關(guān)風(fēng)與月”，這就是借景抒情。
6.談?wù)劷處煹陌割^工作，也就是人們常說(shuō)的備課。但是我認(rèn)為案頭工作一詞更能概括教師為上課而進(jìn)行的以文本為中心的搜集材料的工作。兩個(gè)老師都在課堂上都用了《煙花三月》的歌曲，但是選取的演唱者卻各具匠心。G老師用童麗唱的，L老師用的是男聲，而我更想給大家推薦吳滌清演唱的。雖然是流行歌曲，但是對(duì)我們的文本解讀、語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的幫助作用，這些資料往往在課外，甚至出了師生的涉獵圈，所以我們的老師就更要留心收集，要有課程資源意識(shí)。一個(gè)好的語(yǔ)文教師就是要善于借用兄弟藝術(shù)如音樂的美術(shù)的戲曲的電影的等等形式和資源拓展自己的文本空間和教育空間。這篇文章里的四個(gè)點(diǎn)，G老師注意了兩個(gè)，那就是李白與孟浩然，還有兩個(gè)，那就是黃鶴樓和揚(yáng)州，兩個(gè)老師誰(shuí)都沒有注意。這兩個(gè)地名承載了大量的古代文化信息，相關(guān)知識(shí)教師在課堂上不一定要講，但是卻不可以不知！以文本為圓心，盡可能地?cái)U(kuò)大自己的信息半徑，把案頭工作做細(xì)做實(shí)做深做遠(yuǎn)是一個(gè)教師尤其是語(yǔ)文教師上好一堂課必備的前提，王崧舟講“長(zhǎng)相思”之前閱讀了與納蘭性德有關(guān)的文字大三十六萬(wàn)之多。有了豐富的案頭工作才有了教師課堂上的游刃有余。想要上好一堂課做一個(gè)名師，案頭工作切切不可忽視。
7.教師要認(rèn)真讀點(diǎn)美學(xué)。美學(xué)是在哲學(xué)、心理學(xué)等工具學(xué)科與文學(xué)藝術(shù)之間架起的一座橋梁。讀點(diǎn)美學(xué)書籍有利于教師對(duì)文本的深層解讀和獨(dú)特把握。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”是說(shuō)于水天相接之處的一點(diǎn)帆影，小船順江而下，水速很快，所以孟浩然乘坐的小船很快就消失在天邊，遙不可見了。武漢到揚(yáng)州，無(wú)論哪個(gè)時(shí)候都是黃金水道，航運(yùn)非常繁忙，不可能只有你這一艘小船，那么“孤帆遠(yuǎn)影”說(shuō)的就是審美的排他性：“我的眼里只有你”。不說(shuō)心中情，但道眼前景，而眼前景又非事實(shí)情狀，這就是個(gè)審美心理問題，雖然描寫與事實(shí)有偏差，卻更能藝術(shù)的表達(dá)李白對(duì)孟浩然的深情厚誼。
（感謝王玉紅校長(zhǎng)，把我只言片語(yǔ)的隨機(jī)性感悟記錄整理下來(lái)，讓我的記憶有一根可以摸瓜的藤，我順著這根藤，一點(diǎn)一點(diǎn)記起了當(dāng)時(shí)的思考與言說(shuō)，補(bǔ)充成上面的文字，如果能對(duì)老師們有所啟發(fā)的話，也就不枉了王校長(zhǎng)的一番心血了）
