第一次內(nèi)容思考題

1.依據(jù)下列語段，回答蘇氏提到的“自尊感”主要指什么？與我們平時(shí)所說的自尊心有什么區(qū)別？

請(qǐng)記住：促使兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對(duì)自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時(shí)候，你就是教育的能手，你就會(huì)受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精神力量的火花熄滅之時(shí)，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會(huì)成為死的東西?！?6致未來的教師》

學(xué)生如何看待自己，這一點(diǎn)在很大程度上決定著他的道德面貌。在學(xué)校里，目前還存在許多手工業(yè)方式的東西：學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界，卻不認(rèn)識(shí)自己，更不了解自己。我堅(jiān)定地相信，兒童在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛心的最強(qiáng)大的源泉之一。當(dāng)你走上教育工作這個(gè)創(chuàng)造性的崗位時(shí)，請(qǐng)記住：你必須教會(huì)兒童進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺出自己的精神力量。《86致未來的教師》

所有這些工作形式，其用意都在于：讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)、智力生活是他的一種道德尊嚴(yán)。教師要這樣來教育學(xué)生：造成一種風(fēng)氣，使他們感到不學(xué)無術(shù)、對(duì)書籍冷眼相看是不道德的。《23怎樣把思想同自尊感融為一體》

如果你想做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，使他竭力以此給母親和父親帶來歡樂，那你就要愛護(hù)、培植和發(fā)展他身上的勞動(dòng)的自豪感。這就是說，要讓兒童看見和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對(duì)自己力量的信心，——這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向?qū)W校的磁石。一旦兒童對(duì)世界的樂觀主義的感受遭到破壞，那么學(xué)校和家庭之間就筑起了一道銅墻鐵壁?！?3怎樣才能使兒童愿意好好學(xué)習(xí)》

答：蘇氏這里所說的自尊感更多是兒童對(duì)自己的信心，和平時(shí)所說的“自尊心”有所不同，平時(shí)說的自尊心多注重于外在評(píng)價(jià)，我們經(jīng)常說不要傷害孩子的自尊心。而蘇氏提到的的自尊感，是一種深刻的自我肯定，是深度自信，是一種內(nèi)在的精神力量，是一種良好的自我感覺、自我評(píng)價(jià)。是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛心的最強(qiáng)大的源泉之一。所以，蘇氏的自尊感更注重于內(nèi)心的精神力量，而不是外在評(píng)價(jià)。是在兒童的意識(shí)里逐漸積累起來的，我們教師，是在用自己的信心幫助他積累，任何時(shí)候都不要急于灰心失望！要努力喚醒孩子內(nèi)心的強(qiáng)大力量，要讓知識(shí)、智力的豐富性成為學(xué)生個(gè)性的自我表現(xiàn)！要愛護(hù)、培植和發(fā)展他身上的的自尊感。

2.蘇氏是怎樣通過評(píng)分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的？現(xiàn)行教育中，我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？你教學(xué)生涯中是否因?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)而導(dǎo)致師生關(guān)系破裂或?qū)W生學(xué)習(xí)進(jìn)步的例子，請(qǐng)描述過程分析原因。

答：蘇氏認(rèn)為要慎用評(píng)分，最好讓它多在盒子里放著，而不輕易使用。蘇氏主張給孩子評(píng)價(jià)要有分量，不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)。因?yàn)?，在蘇氏看來，給孩子評(píng)分或評(píng)價(jià)的目的，是讓孩子在評(píng)分過程中看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到自己的成功，從而獲得自尊的滿足。這是評(píng)分的根本目的，所以，當(dāng)孩子能力不足，或者知識(shí)模糊的時(shí)候，暫時(shí)不要給孩子打分，千萬不能給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，更不要搞那種所謂“積累分?jǐn)?shù)”的追求評(píng)分?jǐn)?shù)量的事，這會(huì)挫傷孩子的自信心，也違背了評(píng)分的初衷。

現(xiàn)行教育中，相對(duì)來說我們用評(píng)分對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象還是很普遍的。班上的陳同學(xué)每次考試都不及格，有一次我和孩子家長溝通，孩子爸爸告訴我，孩子曾表示，感覺自己不是上學(xué)的料，希望家長不要再供他上學(xué)了。這就是孩子失去自信心的一種表現(xiàn)，因?yàn)槭チ诵判?，所以最基本的知識(shí)對(duì)他來說也變得復(fù)雜了，自信心的缺失像一堵墻一樣擋住了他通向認(rèn)識(shí)的道路?？梢?，評(píng)分會(huì)使人陶醉，也會(huì)讓人受傷，我們?cè)谝院髮?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中要慎用。

3.蘇氏建議如何培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)愿望？

答: 教師的任務(wù)就是要不斷的發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)，即強(qiáng)烈的、持久的學(xué)習(xí)愿望。

（1）創(chuàng)造“成功的預(yù)感”是教師在培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)愿望方面的一項(xiàng)最重要的任務(wù)。熱烈的學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生在掌握知識(shí)和完成作業(yè)的每一個(gè)具體階段上，在克服困難的過程中所體驗(yàn)的一種滿足的狀態(tài)，但是只有在被一種遠(yuǎn)大而崇高的目標(biāo)所鼓舞的學(xué)生集體里，才能體驗(yàn)到這種道義的滿足。

（2）在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和取得更大成績的持久而牢固的愿望方面，教師在課堂上創(chuàng)造一種精神振奮的、生氣勃勃的“情調(diào)”，具有重大的意義。兒童在枯燥乏味的課上所感到的疲勞，往往大于他們?cè)谀切┏錆M著緊張的、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)的課上的感覺。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起良好的情緒感覺，即從學(xué)習(xí)中得到的滿足感，從掌握新知識(shí)的緊張勞動(dòng)中得到健康的疲勞感。

熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因，培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

4. 蘇氏如何對(duì)待落伍的學(xué)生？請(qǐng)分享你幫助學(xué)困生的案例。

答：蘇氏認(rèn)為：對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童來說，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳，我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

班上的王同學(xué)體格健壯，除了學(xué)習(xí)成績不行，其他方面都很棒，但是他卻不怎么愛說話，不太合群，通過了解我發(fā)現(xiàn)他一直覺得自己成績太差，擔(dān)心同學(xué)們看不起他，不愿意跟他交朋友，所以就把自己孤立起來。為了增強(qiáng)他的自信心，我鼓勵(lì)他多參加學(xué)校的體育、社團(tuán)等課外活動(dòng)，并在同學(xué)面前多次表揚(yáng)他在體育、勞動(dòng)等方面的突出成績，讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，多像他請(qǐng)教。在以后的很長一段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)他的笑容越來越多了，學(xué)習(xí)勁頭也越來越大?？梢姡瑑?nèi)外的精神力量是無窮的，所以說我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)他們的自信心，一旦有了這種自尊感，他們不管是在學(xué)習(xí)還是其他方面都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！

5.如何理解蘇氏的“分層教學(xué)”？一線教師如何做到真正的“個(gè)別對(duì)待”？

答：當(dāng)不同兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異時(shí)，教師要分層教學(xué)，給進(jìn)度快的孩子設(shè)置更高難度任務(wù)，給進(jìn)度慢的孩子多加耐心解釋，幫助所有孩子感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的快樂。這種快樂會(huì)進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望，形成良性循環(huán)。蘇氏主張：對(duì)學(xué)生應(yīng)該個(gè)別對(duì)待，類似于孔子提倡的因材施教。否則，有些學(xué)生成績下滑，會(huì)“掉隊(duì)”。

作為一線教師，我們要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行個(gè)別對(duì)待。而教師的責(zé)任是，要使每個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂趣，滿足其自尊心。教師應(yīng)該為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，最大限度的幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的可能性。這一過程中，學(xué)生需要克服一定困難，并取得進(jìn)步，感到成功的快樂，體驗(yàn)到精神上的自我滿足，增強(qiáng)自身意志，進(jìn)入良性循環(huán)。我們首先要充分了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，周密考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將做些什么，要善于確定通過怎么樣的途徑，才能讓學(xué)生在腦力勞動(dòng)中享受到成功的樂趣。為此，老師要為每一個(gè)學(xué)生挑選出相應(yīng)的作業(yè)，使他進(jìn)入進(jìn)行積極地思考，通過商討或者老師的點(diǎn)撥和提示，學(xué)生能夠豁然開朗，體會(huì)到進(jìn)步的快樂。特別是學(xué)困生，當(dāng)它們跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有耐心，不要有一句話，不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到老師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心。在每一節(jié)課上，每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童都應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)的道路上邁出哪怕是最顯著的一步，都要取得一點(diǎn)點(diǎn)成績。

課堂是一個(gè)思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，讓在場(chǎng)的每一個(gè)孩子的思維都活躍起來，都獲得或多或少的提升，是我們的重要任務(wù)，也是做到個(gè)別對(duì)待的重要體現(xiàn)！