思考是學(xué)生融入課堂的重要表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題有所思考的時(shí)候才能稱(chēng)之為學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則就是假學(xué)習(xí)或者說(shuō)被迫式學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有思考就處于被動(dòng)的“師云亦云”，而老師呢？常常是自導(dǎo)自演，自問(wèn)自答。這樣的課堂不僅僅“以教為主”，甚至于會(huì)出現(xiàn)只有老師的教的不良教學(xué)現(xiàn)象。所以，可以說(shuō)學(xué)生的思維狀態(tài)表現(xiàn)了教師課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣，事實(shí)上能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生并讓每個(gè)學(xué)生在課堂上積極思考非常不容易。比如，縱觀教師課堂提問(wèn)，開(kāi)放性問(wèn)題太少、封閉性問(wèn)題太多，甚至于簡(jiǎn)單、機(jī)械地提“是不是”“對(duì)不對(duì)”“懂不懂”等不假思索的問(wèn)題，當(dāng)然就談不上提出能“撬動(dòng)”課堂或者教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)和問(wèn)題。

? ? ? ? 因此，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該認(rèn)真研究羅列哪些核心問(wèn)題和怎樣引發(fā)學(xué)生思考。為此，我建議不妨從以下幾個(gè)方面去著手、構(gòu)思和努力。

1.明確提出問(wèn)題

問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，我們不妨想一想：怎樣問(wèn)學(xué)生才愿意說(shuō)，問(wèn)什么學(xué)生才能思考然后去回答。當(dāng)然，提出能引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題最關(guān)鍵。很多時(shí)候之所以不能引起學(xué)生思考，是我們作為老師提出的問(wèn)題出了問(wèn)題。如果所提問(wèn)題本身簡(jiǎn)單膚淺，或者根本就是假問(wèn)題，怎么可能引發(fā)學(xué)生的深入反思呢?在課堂上我們常常能看到老師提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生往往無(wú)從著手，即便老師給予引導(dǎo)甚至于換了一種又一種的角度或者方式提醒學(xué)生還是猶豫、還是一臉懵，依然感到困惑。這樣的問(wèn)題或太空太虛，或與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，又或者老師的啟發(fā)點(diǎn)有誤。這是學(xué)生思考不了和答不上來(lái)的情況，另外相反的一種情況是學(xué)生踴躍舉手翻開(kāi)書(shū)就可以輕松找到問(wèn)題的答案，幾乎所有的同學(xué)都對(duì)答如流。這說(shuō)明教師提出的問(wèn)題沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生智慧的火花?；卮鸷蠹吹玫浇處煛澳阏媛斆鳌薄澳阏姘簟币活?lèi)的評(píng)語(yǔ)，這其實(shí)助長(zhǎng)了學(xué)生的浮躁作風(fēng)。

2.創(chuàng)設(shè)思考情境

學(xué)生不思考問(wèn)題大多情況下都是由于對(duì)問(wèn)題不感興趣，或者沒(méi)有受到相應(yīng)情境的啟發(fā)，所以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，引發(fā)學(xué)生思考也是最好的途徑。但是情境的創(chuàng)設(shè)具有各種各樣的方法，應(yīng)注意情境的使用必須恰當(dāng)、貼切、適時(shí)，針對(duì)不同的科目、學(xué)段具有不同特點(diǎn)。例如：低年級(jí)小朋友比較喜歡有趣、新奇的事物。學(xué)生受好奇心理驅(qū)使，不知不覺(jué)中就走進(jìn)對(duì)新知的探索。

3.用有效點(diǎn)撥啟迪學(xué)生智慧

點(diǎn)撥是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙，用扼要的語(yǔ)言啟迪思維，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。教師的有效點(diǎn)撥對(duì)啟迪學(xué)生的智慧具有重要意義。課堂質(zhì)量的關(guān)鍵是看學(xué)生是否能夠全身心投入，只有教師的課能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈，才能產(chǎn)生思維的活躍而非僅僅身體活躍。老師更重要的是要通過(guò)自己的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累或經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的突破口，引發(fā)學(xué)生思考。但是，教師的點(diǎn)撥應(yīng)注意充分考慮學(xué)生的實(shí)際，才能取得良好教學(xué)效果。

4.給學(xué)生留出足夠思考時(shí)間

實(shí)際課堂中，發(fā)現(xiàn)在教師提問(wèn)后，學(xué)生不會(huì)回答，教師并不給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，而是不斷重復(fù)問(wèn)題或忙著啟發(fā)。因時(shí)間短暫，學(xué)生思考缺乏深度，往往草草作答。表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了煩瑣而膚淺的一向一答的圈子中。教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓其潛心讀書(shū)，深人思考。這時(shí)正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時(shí)刻。課堂上還有這樣的情況：些有深度、 有難度的問(wèn)題提出后， 學(xué)生們展開(kāi)了熱烈討論，但答案千篇一律，缺少深度、缺乏新意，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師卻急于作評(píng)價(jià)。教師應(yīng)再留出一點(diǎn)時(shí)間， 把機(jī)會(huì)和任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生們冷靜思考，尋求出更多的思考成果，不做“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，而是“涵泳工夫興味長(zhǎng)”。這樣做，無(wú)論對(duì)問(wèn)題的深人解決還是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，效果都會(huì)更好。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的思維方法

思維是有一定規(guī)律可循的，應(yīng)讓學(xué)生掌握定的思維 方法，以便學(xué)生可以進(jìn)行深度思考。常用的思維方法有分析思維法、綜合思維方法、歸納思維法、形象思維法，抽象思維法、逆向思維法等。教師應(yīng)有意識(shí)地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維方法的能力。例如培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，構(gòu)建后，老師又讓學(xué)生描繪，從而在課堂上造成一種使學(xué)生處于智力緊張狀態(tài)的氣氛，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知、注意力和思維積極性。

6.教師的深度思考帶動(dòng)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生的思考尤其是深度思考?教師必須把自己培養(yǎng)成思考者，才能帶動(dòng)學(xué)生思考。因此有人指出：學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師腦力勞動(dòng)的一面鏡子。教師的話(huà)含義越深刻，學(xué)生從教師講述的字里行間得到的東西就越多。在教學(xué)中，教師主要的關(guān)注點(diǎn)、努力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。除了教師的教育觀念方面的因素，很重要的是教師自身的素養(yǎng)和功底決定了思維深度。教師的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言表述的精確性、到位性等，在很大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂教育機(jī)智非常關(guān)鍵，試想，當(dāng)教師教授《林黛玉進(jìn)賈府》，如果沒(méi)有《紅樓夢(mèng)》的前期閱讀做底子，就很難提出引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題。

7.讓學(xué)生真正體會(huì)思考的樂(lè)趣

愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)：“不下決心艱苦思考的人，便失去了生活中最大的樂(lè)趣。”對(duì)于教學(xué)，這話(huà)更加耐人尋味。的確，思考是艱苦的，但也樂(lè)趣無(wú)窮。教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生能夠思考，在思考中表現(xiàn)自己。老師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考是美好時(shí)、誘人而富有趣味的事，讓學(xué)生體驗(yàn)到最深刻的探索奧秘的情感，嘗試到思考起來(lái)的快樂(lè)感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣。思維能力是智力的核心，真正的課堂是學(xué)生演練思維體操的舞臺(tái)，是培養(yǎng)思考能力的訓(xùn)練場(chǎng)。熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考的教師，會(huì)竭力激發(fā)學(xué)生對(duì)思考問(wèn)題的信心和興趣，在課堂上給學(xué)生一把思考的鑰匙，讓學(xué)生變得更聰明。