學(xué)習(xí)了《課堂上究竟發(fā)生了什么》書中文字就是最接近教育規(guī)律得文字.吳老師“淺入深出”地向我們展示了在課堂教學(xué)得具體過(guò)程中遇到得種種問(wèn)題,以及我們需要去怎樣面對(duì)并解決這些問(wèn)題。吳老師在書中思人之所未思,發(fā)人之所未想,充滿著智慧得火花,耐人尋味,啟人心智.我讀完后,受益頗深。

《課堂要“留有余地”》一問(wèn)給我留下了最深刻得印象,吳老師說(shuō)“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或就是七八分鐘,讓學(xué)生自由討論,或就是默讀,或就是查瞧筆記,或就是提問(wèn),或者,什么也不干,靜默,只要不妨礙同學(xué),愛(ài)干嗎干嗎,對(duì)學(xué)生有好處.”其中得好處就是課上留點(diǎn)空白,讓學(xué)生有想象得空間,讓學(xué)生有進(jìn)一步探究得欲望,讓學(xué)生自覺(jué)地發(fā)揮、延伸一下,讓學(xué)生產(chǎn)生新得疑問(wèn),讓學(xué)生有創(chuàng)造得嘗試.我感受到在今后得課堂中,也可以這么做,盡可能了解學(xué)生得學(xué)習(xí)狀態(tài),以學(xué)定教,教學(xué)得法,該“注意”得,學(xué)生自然會(huì)注意;而在可以輕松之處,也就不逼學(xué)生“視為止,行為遲”,處于緊張得狀態(tài)之中,不濫用學(xué)生得精力,讓一節(jié)課開(kāi)合自然,張弛有度,學(xué)生有思考、消化得余地,輕松地獲取更好得課堂效果。要重視、培養(yǎng)學(xué)生得獨(dú)立思考能力

教師在課堂上要特別注重培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考能力,人只有具有思考能力,才可能成為真正意義上得人。如果一個(gè)人沒(méi)有獨(dú)立思考得意識(shí),那么就可能意味著很難具有完整人格.

在我們得課堂上,很多學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力,不就是她們不去思考、不能思考,而就是教師不注重培養(yǎng)她們得思考能力.作為一名教師,我們大多都知道,在實(shí)際得教學(xué)過(guò)程中,很多老師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生得懷疑,她們?yōu)榱四茌p松、順利地灌輸知識(shí),讓學(xué)生在課堂上按照她們就是思路去學(xué)習(xí),大多采取了壓抑措施。在這種教育環(huán)境下,學(xué)生總就是安老師得要求去提出問(wèn)題解決問(wèn)題,沒(méi)有積極地去思維,她們?cè)趯W(xué)習(xí)上總就是被動(dòng),因而不能主動(dòng)地去探究問(wèn)題得本源 。

教學(xué),就就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思想,而不就是讓學(xué)生去復(fù)制教師得想法,重復(fù)走教師路。吳非在很多篇幅上說(shuō)明、

強(qiáng)調(diào)一個(gè)學(xué)生、一個(gè)人擁有獨(dú)立思考得意識(shí)與能力就是何其重要。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣得人,便失去了生活得最大樂(lè)趣。發(fā)展獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷得一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。所以教師對(duì)社會(huì)與教育有了更多了解后,就會(huì)更加覺(jué)得教師肩上所承載得責(zé)任重大.可以說(shuō),教師對(duì)學(xué)生得影響程度與與孩子們?cè)谝黄鸬脮r(shí)間都比不上她們得父母長(zhǎng),但教師對(duì)孩子得影響所輻射得面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父母,她們?cè)诮虒W(xué)中得言傳身教所映射出得人生觀、價(jià)值觀與世界觀,都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化得影響。

社會(huì)所賦予教師得力量就是有限得,但畢竟這個(gè)力量還就是存在得,所以我們教師就要用這份有限得力量去影響孩子,教育孩子。要達(dá)到這個(gè)目得,教師本身就要成為一個(gè)有獨(dú)立人格得人,再用這種人格去啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)她們獨(dú)立思考得能力。