把教案改為學(xué)案，看似簡單地改了一個字“學(xué)”，可是，教育理念將會發(fā)生巨大的改變，教案是設(shè)計教師怎樣教的，而學(xué)案則是學(xué)生設(shè)計怎么學(xué)的，突出了學(xué)習(xí)的主體地位。

研讀2020年部編版教材，你會發(fā)現(xiàn)無論是單元導(dǎo)語，還是課后的訓(xùn)練題，或者文前的提示語等，沒有指向教師是怎么教的，全是指向了學(xué)生的學(xué)。可能在教師指導(dǎo)用書里會找到“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)什么”的條目，你要知道，那是指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，說白了就是告訴你，教師該怎么做的，我們只能把它當(dāng)作教案，而不能把它當(dāng)作學(xué)案。因此，教師在備課的時候，一定要結(jié)合學(xué)情設(shè)計出用于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案來。

把“教”改為“學(xué)”，要從幾個方面改，陜西省榆陽區(qū)原教研室主任郭有凱先生，曾經(jīng)贊許我的觀點，很有認(rèn)同感，他又列舉了大約六個方面，還寫上了“張貴栓六改”。起碼是指向了觀念的改變。比如，改“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，改“教學(xué)內(nèi)容”為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，改“教學(xué)流程”為“學(xué)習(xí)流程”等等?，F(xiàn)在看來，好多專家在講到閱讀教學(xué)的時候，也都會講到了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容”等，指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

另外，我們還要很好地學(xué)習(xí)一下教師指導(dǎo)用書里的“教學(xué)案例”，那才是指向?qū)W生的學(xué)案。

教案是教師的教學(xué)方案，學(xué)案則是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教案是教師的可操作性方案，學(xué)案則是學(xué)生可實踐性的方案。

最近，我們教研部一行，深入遼寧省本溪縣聽課調(diào)研，兩位教師的課即有學(xué)案的初形。

張老師執(zhí)教的是四年級的精讀引領(lǐng)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容：教材課文《為中華之崛起而讀書》，叢書文章《永遠(yuǎn)追隨》。她的學(xué)習(xí)流程安排了三次實踐活動。學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)一：默讀課文，說說課文講了幾件事？再連起來說說主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)二：默讀課文第15、16自然段，琢磨其中每個能引起思考的詞語或句子做批注，并嘗試帶著感受讀出感情。學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)三：鏈接閱讀叢書《永遠(yuǎn)追隨》。

孟老師執(zhí)教的是六年級的精讀引領(lǐng)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容：教材課文《月光曲》，叢書文章《二泉映月》。她的學(xué)習(xí)流程安排了三次實踐活動。主題學(xué)習(xí)活動一：1、《月光曲》描繪了幾幅畫面？2、月亮的位置發(fā)生怎樣的變化？3、月光下的景象是怎樣的？主題學(xué)習(xí)活動二：1、貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽？2、為什么彈完一曲又彈一曲？3、關(guān)注人物身份，關(guān)注人物對話，做出批注。主題學(xué)習(xí)活動三：鏈接閱讀叢書《二泉映月》。“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”