數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)展示課”的實施與思考“以人為本、特色辦學(xué)”是我校的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)“快樂教育”。要求教師順從學(xué)生的天性、承認差異、追求成功、寬容失?。怀錆M尊重、理解、賞識、激勵；引導(dǎo)學(xué)生感悟快樂、嘗試快樂、享受快樂；讓每個學(xué)生快樂做人、快樂學(xué)習(xí)、快樂創(chuàng)造；為學(xué)生的快樂人生奠基。依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，和教育的需求，我校擬制了《天山第三小學(xué)課程整合開發(fā)實施方案》，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實踐活動緊密結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。在此基礎(chǔ)上我校確立了數(shù)學(xué)“快樂有效自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”。即：預(yù)習(xí)自學(xué)——交流展示——指導(dǎo)提升——實踐延伸。? ? 我們把三小“數(shù)學(xué)自主展示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”詮釋為：“四環(huán)節(jié)三準備兩主線一訓(xùn)練”?！舅沫h(huán)節(jié)】第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)自學(xué)這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)或課內(nèi)自學(xué)，可以制定導(dǎo)學(xué)提綱課前開展自學(xué)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨立學(xué)習(xí)，獲得對基本知識和理論的初步認識，在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。這一環(huán)節(jié)主要有三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自學(xué)問題。自學(xué)問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標(biāo)的要求，教師再補充提出。自學(xué)問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生完全獨立意義上的自學(xué)。這一環(huán)節(jié)避免出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自學(xué)問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學(xué)生難以接受。二是自學(xué)走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自學(xué)過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認為學(xué)生自探與己無關(guān)。第二環(huán)節(jié)：交流展示讓學(xué)生把獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果在小組里先議一議，然后以小組匯報的形式在全班講一講。交流的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。第三環(huán)節(jié)：指導(dǎo)提升教師先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后依學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和知識重點、難點適當(dāng)導(dǎo)一導(dǎo)、評一評點撥歸納、指導(dǎo)提升。在具體的實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師馬上轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。第四環(huán)節(jié)：實踐運用針對本節(jié)課所學(xué)知識，開設(shè)實踐專題讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進行實踐運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括兩個層次：一是教師選擬主題實踐運用。教師首先選擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。二是生活實際問題，具體操作是學(xué)生先做，教師后評。