? ? ? 參與王崧舟小學(xué)語文新課標(biāo)暑期深度研修營(yíng)第三天，聆聽向愛平老師的《憶讀書》教學(xué)，收獲諸多專業(yè)啟發(fā)，以下從教學(xué)環(huán)節(jié)、理念及自身成長(zhǎng)三方面梳理：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)：層層遞進(jìn)，聚焦閱讀本質(zhì)

? ? ? 1. 情境與主題導(dǎo)入：從生活交流情境切入，借“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知” 及《百家說故事》，關(guān)聯(lián)蘇軾讀書觀，自然引出 “讀書” 主題，為《憶讀書》教學(xué)錨定文化與實(shí)踐基調(diào)，讓學(xué)生明白讀書交流需關(guān)聯(lián)經(jīng)典、扎根生活。

? ? ? 2. 文本研讀與信息梳理：圍繞 “讀書經(jīng)歷、體會(huì)、方法” 設(shè)話題，依托課后練習(xí)與信息梳理表，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、梳理內(nèi)容。如梳理讀書經(jīng)歷時(shí)，緊扣不同階段書目及閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生提取、整合信息能力，契合新課標(biāo) “教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀” 要求，讓閱讀教學(xué)落到 “讀懂文本、習(xí)得方法” 實(shí)處。

二、教學(xué)理念：立足素養(yǎng)，指向終身閱讀

? ? ? 1. 閱讀與交流融合：將 “交流” 貫穿課堂，從討論交流注意事項(xiàng)，到讀書經(jīng)歷、體會(huì)的分享辯論，讓閱讀不局限于文本理解，更成為思想交互的載體。這體現(xiàn)了 “閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中 “交流與語境” 能力的培養(yǎng)。

? ? ? 2. 經(jīng)典與方法傳承：串聯(lián)蘇軾、冰心的讀書智慧，從 “舊書不厭百回讀” 到 “讀書好，多讀書，讀好書”，既傳遞經(jīng)典閱讀觀，又引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的讀書理念，為終身閱讀奠基。課堂通過 “你想說的是……” 環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，讓經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體閱讀實(shí)踐鏈接，實(shí)現(xiàn) “教 - 學(xué) - 用” 貫通。

三、自身成長(zhǎng)：明晰方向，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

? ? ? 1. 教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)：學(xué)習(xí)到以 “話題鏈” 驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)的思路，將文本解讀、方法習(xí)得與素養(yǎng)培養(yǎng)融入真實(shí)問題（如梳理經(jīng)歷、談體會(huì)、辨方法），讓課堂邏輯清晰、學(xué)生參與深入。后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)，可借鑒這種 “主題 - 話題 - 任務(wù)” 架構(gòu)，增強(qiáng)課堂的思辨性與實(shí)踐性。

? ? ? 2. 閱讀指導(dǎo)深化：意識(shí)到閱讀教學(xué)要更關(guān)注 “學(xué)生主體的閱讀體驗(yàn)”，如引導(dǎo)談 “讀書是生命中最大的快樂” 時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合自身經(jīng)歷，而非單純理解文本。這提醒我在教學(xué)中，需創(chuàng)設(shè)更多 “聯(lián)結(jié)自我” 的閱讀交流場(chǎng)景，讓學(xué)生真正與文本、與閱讀產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀內(nèi)驅(qū)力。

? ? ? 此次聽課，是對(duì)閱讀教學(xué) “教什么、怎么教、為何教” 的深度研修，后續(xù)我將把所學(xué)融入實(shí)踐，打磨更具素養(yǎng)導(dǎo)向、更貼近學(xué)生成長(zhǎng)的語文課堂。