? ? ? ?今天我們的第二期讀書分享會(huì)在兩次更改分享時(shí)間后終于如期舉行。本次分享的人是陳敏慧老師和張嬋老師。陳敏慧老師分享的書籍是《教師的語言力》，陳老師抓住了書中感受最深和收獲最大的內(nèi)容進(jìn)行分享，重點(diǎn)分享了表揚(yáng)的語言力和提問的語言力內(nèi)容。張嬋老師結(jié)合了自身運(yùn)用語言力改變自己的教學(xué)故事的形式來與我們分享了她對《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》這本書。理論始終是唯美和高大上的，但是理論指導(dǎo)實(shí)踐有案例的敘事意味在里面，分享出來就有格外吸引人的意味了。兩位老師的分享都結(jié)合了自身的教學(xué)實(shí)踐分享了對書中內(nèi)容的理解與運(yùn)用，尤其是張嬋老師通過語言力改變教學(xué)的故事闡釋更加激蕩了我們對書中內(nèi)容的理解與碰撞。
? ? ? ?在分享人的教學(xué)故事敘述中，張老師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際提出了學(xué)生帶手機(jī)來學(xué)校，老師們?nèi)绾翁幚淼膯栴}，這個(gè)問題讓在座的老師積極思考，大家各抒己見，積極發(fā)表自己的見解，有的老師說謀事先謀人，他會(huì)先了解學(xué)生帶手機(jī)來學(xué)校的深層原因然后再作出下一步的處理措施，要是學(xué)生事出有因帶手機(jī)是有自己的正當(dāng)理由的，他會(huì)有下一步的解決措施；有的老師說會(huì)根據(jù)這個(gè)學(xué)生近期的積極表現(xiàn)，結(jié)合這個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，原諒學(xué)生帶手機(jī)來學(xué)校的這種行為，然后再跟學(xué)生說下不為例，然后讓學(xué)生把手機(jī)帶回家去；有的老師則質(zhì)疑了這種做法的可行性。在老師們各抒己見后，張老師也分享了自己的做法：因?yàn)槭謾C(jī)被發(fā)現(xiàn)并沒收上來是在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的說辭是課堂上看手機(jī)是因?yàn)樗怯檬謾C(jī)來搜索數(shù)學(xué)題的視頻，是用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)老師不相信這個(gè)說法并當(dāng)場沒收了手機(jī)，同時(shí)把情況反饋給了作為班主任的張老師。張老師的處理方式是她先和該同學(xué)談心，讓學(xué)生了解在課堂上看手機(jī)是一種不對的行為，然后讓她去給數(shù)學(xué)老師道歉，同時(shí)張老師又轉(zhuǎn)換思維和學(xué)生繼續(xù)交流，讓學(xué)生了解到張老師作為班主任的難處——因?yàn)樯蠈W(xué)期班級(jí)中已經(jīng)達(dá)成了手機(jī)管理的共識(shí)，不能帶手機(jī)來學(xué)校，如發(fā)現(xiàn)，則沒收手機(jī)，直到學(xué)期末再把手機(jī)返還。張老師在和該生充分的交流后，學(xué)生也理解了老師的難處，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己拿手機(jī)來學(xué)校的錯(cuò)誤。張老師的處理方式并沒有給學(xué)生造成任何的心理負(fù)擔(dān)，而是讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也維護(hù)了老師關(guān)于手機(jī)管理的承諾。
? ? ? ?同時(shí)張嬋老師還分享了班干部培養(yǎng)的智慧原則：班級(jí)事務(wù)中其他學(xué)生能做的事，班干部就不做，班干部能做的事，老師就不做。對這個(gè)原則，我這兩天是深有感觸的，班級(jí)管理就是要抓大放小，把班干部培養(yǎng)好了，省下的精力老師就可以用來讀書學(xué)習(xí)提高自己了。這兩天我也在思考和實(shí)踐班干部的培養(yǎng)問題，那么點(diǎn)小意思了。
? ? ? ?張老師的處理方法是充滿智慧的，她能這樣做是她尊重學(xué)生的個(gè)性與自尊，通過書籍的引領(lǐng)來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并也從中收獲了教學(xué)的智慧。
? ? ? ?在隨后的討論環(huán)節(jié)，老師們陸續(xù)提出了自己教學(xué)工作中遇到的具體問題，比如吳小芬老師提出來的問題，她二年級(jí)班上的一個(gè)學(xué)生，一節(jié)課的寫字作業(yè)，就寫了十個(gè)字，書字的效率非常慢，你叫他寫多一點(diǎn)或是全部完成，他也就最多寫十個(gè)字，像這種情況怎么辦？對此其他書友老師就給吳小芬老師支招了——以表揚(yáng)和肯定的語言力來給這樣的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，比如關(guān)注他書寫的積極面進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，我們可以說你今天寫得很好，今天已經(jīng)寫了十個(gè)，那明天能不能再多寫一個(gè)或是兩個(gè)呢？今天你的字寫得很好看，老師明天還想繼續(xù)看到你寫的漂亮字，你可以多寫幾個(gè)給老師看嗎？諸如這樣的語言對低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)導(dǎo)。因?yàn)榉催^來想，如果你遇到這樣的學(xué)生，你除了生氣或是批評，也不能解決他一節(jié)課只寫十個(gè)字的事實(shí)，但是換個(gè)角度想這個(gè)問題，采用積極的表揚(yáng)肯定語言力，問題解決的可能性就會(huì)變得更大一些。
? ? ? ?還有吳海梅老師提出來的她今天遇到的一個(gè)教學(xué)問題：有一個(gè)學(xué)生就是不肯把同步練中的一道題的答案抄寫進(jìn)去，如何對待這樣的學(xué)生？張嬋老師的支招是可以采取某種扣除法去解決，比如作業(yè)不及時(shí)完成或是不能達(dá)到老師關(guān)于作業(yè)完成的一個(gè)最低水平，那么你的體育課，美術(shù)課，課間休息等這些時(shí)間可能就被扣除了，因?yàn)閯e人完成了你沒法完成，你只能利用這些時(shí)間去完成你的作業(yè)。我的看法是是不是可以進(jìn)行一個(gè)作業(yè)評價(jià)，作業(yè)及時(shí)提交，每天都能及時(shí)完成，期末會(huì)有作業(yè)全勤獎(jiǎng)的評價(jià)；每次作業(yè)都能把錯(cuò)的地方及時(shí)訂正或是把不完整的地方填寫完整，那么縱觀全冊書，絕大部分能填滿和訂正，那么期末就可以獲得訂正之星的評價(jià)。說實(shí)話，有時(shí)候像這樣的學(xué)生這樣的問題，肯定是普遍存在的，我們在思考和解決這些問題的時(shí)候就要采取抓大放下的態(tài)度，有時(shí)候真不能掉到那個(gè)問題的坑里面去，因?yàn)榻虒W(xué)工作細(xì)節(jié)多如牛毛。但是抓大放下的時(shí)候，我們就要講究解決策略與智慧。
? ? ? 在圖書分享和討論完后，我們今天讀書分享的總結(jié)如下：
? ? ? ?1、要尊重學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行語言力的訓(xùn)導(dǎo)時(shí)，我們一定要多表揚(yáng)，及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常表揚(yáng)，觀察學(xué)生的事無巨細(xì)與細(xì)枝末節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種閃光點(diǎn)，給予正面的及時(shí)反饋。說白了，就是要從學(xué)生想聽到的話開始說起來，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行語言力的訓(xùn)導(dǎo)。
? ? ? ?2、教師要明白師生關(guān)系是一種合作關(guān)系，同時(shí)也要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)。
? ? ? ?3、對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)時(shí)我們要思考訓(xùn)導(dǎo)的目的是什么，先用棍子敲學(xué)生兩下發(fā)泄自己的情緒嗎還是為了解決學(xué)生的問題，如果是為了解決學(xué)生存在的問題，那么就要思考我們該選擇何種語言力對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，記住，每次對學(xué)生的訓(xùn)導(dǎo)目的性要強(qiáng)化，因?yàn)橛?xùn)導(dǎo)是為了解決問題，不是老師的泄憤。
? ? ? 4、對學(xué)生要立即表揚(yáng)，經(jīng)常表揚(yáng)，多表揚(yáng)，多多益善。
