在遭遇了尋找論點的不順之后。緊接著，進行分論點的梳理。先后請了中等、中下等的同學來交流他們的分論點。

生1：我找的分論點有第3段的“學問的基礎是事實和證據(jù)?！钡?段的“這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑精神，也是做一切學問的基本條件?！?/p>

生2：我找的分論點有第3段的“學問的基礎是事實和證據(jù)?！?/p>

生3：我找的分論點也有第3段的“學問的基礎是事實經(jīng)過懷疑、思索、辨別三個步驟以后，那本書才是我的書，那種學問才是我的學問?！庇械?段的第一句話“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，就是積極方面建設新學說，獲得新發(fā)明，懷疑精神也是基本條件?！?第6段的最后一句話“如果后來的學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術就停滯了，人類的文化也就不會進步了?！?/p>

生4：我找的分論點有第3段的“學問的基礎是事實和證據(jù)?！钡?段的第一句話“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，就是積極方面建設新學說，獲得新發(fā)明，懷疑精神也是基本條件?！?/p>

天，四個學生的回答可謂五花八門。就算沒有預習課文，也不至于是這種情況。沒有預習就上課，是因為有不在少數(shù)的學生在預習時使用各種參考書，所謂的預習，到了學生哪兒，就成了抄參考書，抄筆記，抄課后思考題答案。這樣得來的中心論點，分論點，不是自己去分析辯別出來的，而是抄資料得來的。這樣的預習，不僅不能培養(yǎng)學生的自學能力，反而會讓學生對輔導資料形成心理依賴，不僅不動腦筋，更是滋生惰性有害無益。面對這些答案，我依然不點評。等三位同學一一發(fā)言完畢之后，我才從他們的共同點入手。

師：同學們，剛才四位同學，他們共同找了第六自段的第一句。我們一起來讀讀這句話?？创蠹矣惺裁窗l(fā)現(xiàn)。

學生齊讀第六自然第一句話。

師：不提及議論性的文體，就一般文章而言，這句話有什么作用。

全班恍然大悟般異口同聲說到：過渡句，承上啟下。

師：既然是過渡句，請找出承上的具體詞句，找出啟下的具體詞句。

生：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”在承接上文，對345段起收束作用。“就是積極方面建設新學說，獲得新發(fā)明，懷疑精神也是基本條件。”中下，6自然段后面的內容就都在圍繞它進行論證。

師：既然“去偽辨妄”在收束345段，那它和剛才同學們找的分論點第3段的“學問的基礎是事實和證據(jù)?！钡?段的“這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑精神，也是做一切學問的基本條件?！钡?段的“我們有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信?！敝g，誰更具備做為分論點的條件？

這一下，全班人都能識別哪一句是分論點了。

師：請問，為什么第6自然段的首句前一部分內容，可以做為前一部分的分論點，而345段的中的各句卻不能？

生：那三個句子，只能分別統(tǒng)率它們各自所在的段落，不能統(tǒng)率其他段落，因此不能是分論點。

生：那三個句子，只是三個比分論點更小的觀點。這三個觀點句共同在論證分論點“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E?！?/p>

看，去掉議論文的馬甲，學生一眼就能看出這句話在結構與內容上的作用。然后再結合議論文的知識，就能判斷出哪句是分論點，那些是觀點?？蔀槭裁粗苯诱曳终擖c，學生卻出現(xiàn)那么大的失誤呢？是我對學生的學情預估不足？是我的教學提問有問題？還是我的教學設計有問題？雖然我們都知道學生學議論文是個難點。但從找了論點、分論點角度來說，理當難度不大。

學生找的句子，也算是觀點性的句子，有幾個句子位置也在所在段落的顯眼處。是因為這個原因，所以學生這樣去判斷它們是分論點？課堂上，我壓下心中的疑惑，繼續(xù)推進我的課堂教學。

師：同學們，我們在回到剛才四位同學找的分論點，我們會發(fā)現(xiàn)，有個別同學對觀點的把握還不到位?，F(xiàn)在請大家翻到語文書44頁，看寫作知識“觀點要明確”，請默讀這一部分內容，勾畫出需要引起我們重視的內容。

經(jīng)過最初四位中下水平學生的發(fā)言，我知道，班上還有不少的學生對什么是觀點都沒有理解到位。于是，對這一知識，進行現(xiàn)場彌補。學生也意識到自己在觀點、論點上區(qū)分不出，于是大家都很認真地閱讀這一頁內容。然后，我再請剛才四位同學讀出他們勾畫的內容。這樣，全班同學再對什么是觀點、觀點的表達的常用句式、文章一般怎樣去凸現(xiàn)觀點有了進一步的認識。在現(xiàn)場補課之后。我再帶學生回到課文里，讓學生找出，文章中其他的觀點句。

《懷疑與學問》的第一課時，就這樣結束了。一節(jié)課就梳理出文章的中心論點、分論點。明確了觀點句與論點之間的關聯(lián)。在下課的時候，我用，這是一節(jié)學得不順暢卻很有意義的一節(jié)課。在這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)了自己在識別觀點句、區(qū)分觀點與論點上存在的問題。然后，我們現(xiàn)場學習解決問題的知識，并再一次在文本中去運用。這其實也是一種做學問應有態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。希望第二課時，我們在懷疑中有更多的收獲。