傾述者

? ? 我是一個(gè)優(yōu)秀的傾述者嗎？我們每個(gè)人都渴望表達(dá)，可是我們的表達(dá)如何能夠讓人聽(tīng)得有趣且生動(dòng)呢？張老師說(shuō)優(yōu)秀的傾述者就是要講好生命故事。我能夠講好生命故事嗎？還是只是在表達(dá)自己，用傾述代替了傾聽(tīng)。作為一個(gè)老師為什么想要不斷的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥胁粩喑砷L(zhǎng)才能讓自己成為更好的傾述者。在課堂上，我的表達(dá)是否能夠讓學(xué)生有興趣，這是在場(chǎng)的我和學(xué)生都能夠感知到的。所以在課堂上我喜歡給孩子們講生命故事，正如張老師說(shuō)的那樣，上課前先跟孩子講講生活、講講際遇、講講美妙的人生……三五分鐘，但是帶著生命氣息的故事，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，把我們調(diào)到同一個(gè)頻率。之前的很多傾述，我都以為是班主任的碎碎念，是“老母親”型的語(yǔ)重心長(zhǎng)，自從上學(xué)期多加了一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，我開(kāi)始觀察自己僅僅作為學(xué)科老師會(huì)不會(huì)有所收斂。但是漸漸地我發(fā)現(xiàn)，這種生命故事的分享，不是局限于德育或者班主任的身份，它是部分學(xué)科的，是我站在六年級(jí)孩子們面前就有緊迫感去講述的，不以我身份而轉(zhuǎn)移。也正是這樣的生命講述，讓我迅速能夠跟六年級(jí)三班的孩子們拉近距離，讓我順利能夠走進(jìn)孩子們的生命。同時(shí)我也堅(jiān)持讓孩子們一周寫(xiě)一兩次日記，沒(méi)有任何的限制，可以告狀、可以求助、可以?xún)A述、可以抱怨……只要真實(shí)，寫(xiě)自己的心里話(huà)。通過(guò)日記，我可以看到他們的喜怒哀樂(lè)，而在這個(gè)過(guò)程中，孩子們是傾述者、我是傾聽(tīng)者……常常傾聽(tīng)、偶爾幫助，我也對(duì)學(xué)生有了更多更深刻的理解。只是我沒(méi)有整理的習(xí)慣

，說(shuō)過(guò)、講過(guò)就忘記了，沒(méi)有進(jìn)行整理，是否可以通過(guò)記錄的方式讓自己講的故事更有趣？或者是讓自己的故事更有生命氣息？

筆調(diào)

何為筆調(diào)？就是文字功底，文字的駕馭能力。拜讀了被張老師隆重表?yè)P(yáng)的景宜老師的文章，確實(shí)讓人看到了灼灼的才華，也開(kāi)始思考自己的筆調(diào)如何來(lái)提高。正如《刻意訓(xùn)練》一書(shū)中所言“走出你的舒適區(qū)，但要以專(zhuān)注的方式制訂明確的目標(biāo)，為達(dá)到那些目標(biāo)制訂一個(gè)計(jì)劃，并且想出監(jiān)測(cè)你的進(jìn)步的方法。還要想辦法保持你的動(dòng)機(jī)。”表達(dá)多了，有生命力的表達(dá)多，有覺(jué)察的表達(dá)多了，自然而然筆調(diào)就有了。筆耕不輟，而自己常常擱筆而不是養(yǎng)筆，接下來(lái)就是讓自己保持日常的寫(xiě)作，這樣才能養(yǎng)好筆，讓表達(dá)順暢起來(lái)。也許離開(kāi)了特定的環(huán)境，我們的口語(yǔ)表達(dá)的傾聽(tīng)者是很難尋的，但是在筆端流淌出來(lái)的文字，卻是更能深入人心，更能遇見(jiàn)知音的。你用你的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)，他用他的生命節(jié)律來(lái)看，他不僅能夠看到你的生命狀態(tài)，還能夠改變自己的生命狀態(tài)。聽(tīng)張老師講這個(gè)主題的時(shí)候，腦海里浮現(xiàn)出來(lái)一句話(huà)“還沒(méi)有到拼天賦的時(shí)候”， 日復(fù)一日，比別人多付出多倍的努力，把努力變成習(xí)慣，這才是你最具有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)！有的時(shí)候回頭去讀自己之前在QQ空間留下的文字，都感慨那時(shí)候的表達(dá)現(xiàn)在已經(jīng)覺(jué)得很陌生。多寫(xiě)作，多琢磨寫(xiě)作，相信離筆調(diào)的距離不會(huì)太遠(yuǎn)。

問(wèn)到底

? ? 問(wèn)到底的精神我具備嗎？說(shuō)實(shí)話(huà)不常具備。生命中少了追問(wèn)，那么思考就不深入。我們的大腦是不喜歡思考的，是有自動(dòng)駕駛模式的，但是有的時(shí)候我們的追問(wèn)，才能夠真的去幫助到教室里的孩子。對(duì)自己成長(zhǎng)的追問(wèn)，對(duì)身邊生命個(gè)體的追問(wèn)，會(huì)讓我們更好地去理解兒童，更好地去幫助學(xué)生。有的時(shí)候孩子出現(xiàn)一些行為的偏差，一些成長(zhǎng)中的問(wèn)題，如果我們能夠多一些追問(wèn)，或許能夠讓我們提升看問(wèn)題的維度。為什么我們會(huì)忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)小孩，有的時(shí)候就是我們只看到了問(wèn)題，沒(méi)有去追問(wèn)，有的時(shí)候追問(wèn)本身就能夠遇見(jiàn)答案。

掉書(shū)袋

? ? 閱讀真會(huì)改變一個(gè)人的精神面貌，關(guān)于教師閱讀的重要性幾乎所有的講座與分享都會(huì)提到。閱讀讓我們成為更好的我們自己，如何讓自己

能夠通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的學(xué)養(yǎng)呢？認(rèn)真回溯了一下自己的閱讀，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間的安排尤為重要。假期我看書(shū)效率最高的時(shí)間段就是去海南，因?yàn)檎Z(yǔ)言不通，所以即使是走親訪友頻繁的春節(jié)我也能夠有足夠的閱讀時(shí)間，加上放松的狀態(tài)及給孩子做榜樣力量的驅(qū)使，閱讀量非常大。參賽的時(shí)候，閱讀也是非常高效的，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)常?？梢员３忠环N爭(zhēng)分奪秒的目的性的閱讀，而且一邊讀一邊思考，效果比平時(shí)更好。無(wú)論是在《教師的使命》共讀群負(fù)責(zé)組織共讀，還是現(xiàn)在工作室負(fù)責(zé)閱讀打卡提醒，責(zé)任感及自尊到會(huì)讓我更認(rèn)真地去讀書(shū)，而且思考如何將閱讀進(jìn)行輸出。自覺(jué)自發(fā)的閱讀如果不能堅(jiān)持，可以考慮多參加文質(zhì)教育的相關(guān)課程，在學(xué)習(xí)中真的會(huì)被動(dòng)地去完成很多閱讀。參加張文質(zhì)寫(xiě)作班也是，第六期我們共讀了《教師的使命》、《父母改變孩子改變》，第八期我們共讀了《我看見(jiàn)了教育的星辰大?！?、《迷戀的教育學(xué)》。

漫游者

? ? “讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”除了閱讀的眼界以為，還需要我們真的走出去。在疫情之前，我們帶著孩子自駕美國(guó)及澳大利亞，陪孩子游學(xué)的同時(shí)我們也走出國(guó)門(mén)去開(kāi)拓的眼界。我們主要是暑假會(huì)帶孩子出去走走，像周末、節(jié)假日我們都習(xí)慣性覺(jué)得時(shí)間段而且人又多而選擇宅家。隨著孩子年段上升，周末越來(lái)越忙，我們的漫游成了一年一游，這個(gè)問(wèn)題需要有取舍才能解決。于我自己而言，我已經(jīng)好多年沒(méi)有堅(jiān)持每個(gè)假期給自己?jiǎn)为?dú)一周出去一個(gè)地方發(fā)呆一段時(shí)間的習(xí)慣了。

架構(gòu)師

? ? 不具備，先研究目錄，先寫(xiě)，再慢慢調(diào)整……如曉霞所言，我們先寫(xiě)，不要因?yàn)椴粫?huì)架構(gòu)而否定自己或者停止寫(xiě)作，畢竟架構(gòu)不是先具備的，也許寫(xiě)著寫(xiě)著就清晰了。