葉圣陶先生說：“國文教學(xué)有它的根本任務(wù)，就是閱讀和寫作的訓(xùn)練。”作為語文老師，我們就是在教學(xué)生閱讀的方法，寫作的方法，并且必須讓種種方法成為學(xué)生終身以行的習(xí)慣。
一、教什么
（一)閱讀
閱讀的核心是“理解”，就是一個學(xué)生（閱讀主體）閱讀一篇課文（閱讀對象），產(chǎn)生了他的理解與感受。
學(xué)生在頭腦中“理解”要憑著兩種經(jīng)驗。一是生活經(jīng)驗，就是社會生活中的百科知識，一是語文經(jīng)驗，對閱讀來說，就是閱讀能力。
閱讀能力至少包括三個部分：一是需要具備認(rèn)識字詞和理解語句這樣的解碼能力。二是需要具備相應(yīng)的背景知識（歷史知識，百科知識，生活經(jīng)驗）。三是需要掌握閱讀能力的核心——閱讀方法。
語文教師的課堂，大部分時間都在教閱讀方法（閱讀的技巧，閱讀的技能和閱讀的藝術(shù)）。那么我們的實施和學(xué)生的接受的效果如何呢？就需要通過寫作（應(yīng)用）和考試來檢驗。因此我們說：“教學(xué)與考試應(yīng)該是一體的”
所謂一體并非為了考試而考試，而是將考點融入我們的日常教學(xué)中。其實我們的統(tǒng)編教材正在實施著這一理念。
（二)中考題
現(xiàn)在就來比對一下中考記敘文題和語文課后習(xí)題的相似之處：
（1）原文表達了作者對段玉裁怎樣的情感？（2021）
（2）選文表現(xiàn)了段玉裁哪些精神品質(zhì)？（2021）
（3）選文第6段中加線句子的作用是什么？（承上啟下）
（4）選文寫了“我”童年生活的哪幾個片段？請簡要概括（2020）
（5）選文第一部分中加橫線的句子有什么作用？（對比）
（6）選文表達了作者怎樣的思想感情？（2020）
（7）請簡要概括這對麥客夫妻的人物形象。（2019）
（8）請簡要分析第4段劃線句子的表達作用。（自然環(huán)境描寫的作用）
（9）選文表達了作者怎樣的思想感情？（2019）
透過三年中考題，我們不難看出他們的共同之處就是不約而同地考查了對于文段層次的劃分、內(nèi)容的概括和對情感的理解。這也正是“閱讀理解”中的第二級和第三級狀態(tài)——篇章格局和情景模型。
再來看我們的八上第二單元課后習(xí)題
《藤野先生》
（1）本文是一篇回憶性散文?？纯次恼掠涗浟俗髡吡魧W(xué)過程中的那幾件事，試為每一件事擬一個小標(biāo)題。（分層，概率，過渡）
新聞單元擬標(biāo)題
（2）閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼中和心中是偉大的?！保ㄈ宋镄蜗蠓治觯黝}）
（3）本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受，你認(rèn)為寫這些內(nèi)容有什么作用？（對比）
《我的母親》
（1）文章開頭即說：“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的?！遍喿x課文，想一想：母親的“勤勞”是通過哪些事例體現(xiàn)出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？（層次，概括）
（2）作者在回憶往事之后，深情地寫道：“我應(yīng)該感謝母親?！苯Y(jié)合課文具體內(nèi)容，說說“我”從母親身上得到了哪些教益。（情感，體悟）
我們明白了統(tǒng)編教材的編寫宗旨：講什么，考什么。學(xué)習(xí)考試一體化，真正將學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力融合在生活中，養(yǎng)成孩子們會讀書的習(xí)慣。
我們明確了教什么，接下來就是怎么****教的問題了。
二、怎么教
（一）梳理——把教材中的語文知識顯性化
每一篇教讀課文要學(xué)習(xí)的知識點很多，并且隱含在字里行間，這就需要語文老師用一雙慧眼將他們辨識、提煉出來。嚴(yán)格執(zhí)行單元教學(xué)目標(biāo)，做到一課一得，長期反復(fù)訓(xùn)練，一定會在學(xué)生頭腦中形成鮮明印象，最后將他們與中考試題一一對應(yīng)。三大文體記敘文（七）、說明文（八）、議論文（九）都找到相應(yīng)的考點，講（平時教學(xué)）練（中考）分總的關(guān)系，我們真正做到有的放矢。
（二）研讀——把教材中的課后習(xí)題素養(yǎng)化
統(tǒng)編教材為我們設(shè)置了助讀系統(tǒng)——單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、思考探究、閱讀提示，補白旁批、知識鏈接。編者可謂煞費苦心，這些資源為我們學(xué)習(xí)語文提供了寶貴的方法和路徑。語文教師一定要利用好，使用好這些語文書。教讀課文中的思考探究就直接告訴了我們這一課應(yīng)該訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生什么能力，積累拓展所列書單希望學(xué)生聚焦一類文章，大量閱讀，開闊眼界，拓展思維。語文教師一定要認(rèn)真研讀課后習(xí)題，將之融會貫通于課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的能力在潛移默化中滋長。
（三）歸納——把教材中的碎片系統(tǒng)化
六本語文書所涵知識呈螺旋上升趨勢，七年級上第一、六單元培養(yǎng)想象能力，八年級上第三單元培養(yǎng)想象能力，九年級上第一單元還是培養(yǎng)想象能力。八上事物說明文，八下事理說明文，九上二單元立論文四單元駁論文，九上三單元小說，六單元小說。語文教師一定要把這些知識梳理，歸納，明白教學(xué)起點——哪些知識掌握了；明確教學(xué)重難點——哪些知識應(yīng)當(dāng)教；哪些知識混淆了需要辨識。只有高屋建瓴，胸中有丘壑才可能使條理清晰，脈絡(luò)明朗。
（四）應(yīng)用——教材的使用梯度化

統(tǒng)編教材三位一體——教讀，自讀，課外閱讀。語文是一門綜合性實踐性課程。自讀讓實踐性落地生根，課外閱讀讓讀書形成習(xí)慣。教讀的目的是學(xué)“法”自讀的目的是強化和運用，課外閱讀是延伸和拓展。我們要珍視課后的“積累拓展”珍視“名著導(dǎo)讀”把這些文章書籍拿來好好讀讀，讓語文素養(yǎng)真正落地生根。

（五）提升——把教材中的拓展實踐化
讀后的目的是寫。八上第一單元閱讀新聞就要學(xué)寫新聞，第二單元閱讀傳記就要學(xué)寫小傳第三單元感悟自然之美就要學(xué)寫景物。第單元目標(biāo)規(guī)定：要了解回憶性散文、傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫。
寫作訓(xùn)練一回顧自己過去的經(jīng)歷。十幾年的生活片段多如牛毛，如何選取就讓我們學(xué)會抓典型事件。
訓(xùn)練二給家人寫小傳。描寫言行，形象豐滿
訓(xùn)練三寫同學(xué)閃光點。一定要留心觀察，細(xì)心揣摩。
所以三個片段呈遞進關(guān)系——自己，家人，旁人?？梢远寄脕砭毠P。
三、做好老師
語文的天地是博大精深的，語文的奧妙是無窮無盡的，語文世界是變幻多彩的。作為語文老師我們應(yīng)該潛入到語文的世界中去，學(xué)會讀書，學(xué)會寫作更要學(xué)會研究。做一名善思的學(xué)者型教師，你會發(fā)現(xiàn)語文的世界妙趣橫生。帶著學(xué)生重走自己學(xué)習(xí)語文的成功之路。