? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?左手閱讀，右手寫作 ——談教師的專業(yè)成長

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?馮阿軍

談論教師的專業(yè)成長這個話題，對于我這樣一個名不見經傳的草根老師來說，也許會有些大言不慚。但是即便這樣，我還是要談一談。

與優(yōu)秀的人為伍你會發(fā)現(xiàn)自己是多么淺薄，由此內心會激發(fā)出向上的動力。由四川師范大學李華平教授創(chuàng)辦的正道語文群，我在2017年因一個偶然的機會加入。在正道群里活躍著一大批優(yōu)秀的語文老師，還有很多特級教師。這些優(yōu)秀的教師從未停止過奮斗的腳步。在這樣一個優(yōu)秀的大家庭里，我的淺薄暴露無遺。“苔花如米小，也學牡丹開。”從來沒有像此刻那么迫切的想要提高自己的專業(yè)技能，想要像苔花那樣綻放牡丹的光彩。名師的成長經歷，優(yōu)秀教師的成長經歷都告訴我們：閱讀與寫作才是語文教師自身專業(yè)成長的鋪路石。

一、閱讀是教師專業(yè)成長的根

如果我們把教師的專業(yè)成長比成一棵大樹，那么閱讀就是扎入土壤的根。讀的書越多，那么根就扎得越深，樹才會枝繁葉茂。

在倡導全民閱讀的今天，教師理應是全社會閱讀的楷模。然而事實上教師的閱讀情況實在令人堪憂。2014年，上海市教師學研究會對上海48所中小學和幼兒園的3411名教師進行了閱讀調查，其后發(fā)布的《上海市中小學幼兒園教師讀書現(xiàn)狀報告》中，列出了一系列讓人觸目驚心的數(shù)據。

教師閱讀時間短：82%的教師每天閱讀時間低于1小時。其中，閱讀時間達90分鐘以上的僅占6%，60-90分鐘的占12%，30-60分鐘的占48%，另有34%的教師每天閱讀時間在30分鐘以下

教師讀書數(shù)量少：61%的教師在過去一年里讀過的書不超過4本。其中，3-4本的占32%，1-2本的占26%，還有3%的教師一本都未讀過。

教師購書數(shù)量少：86%的教師在過去一年訂閱的期刊雜志低于2種，79.4%的教師一年購買的書籍少于10本。

教師閱讀效果差：在瀏覽、泛讀和精讀三種閱讀方式中，39.2%的教師以瀏覽為主；其次是泛讀，占32%；最后是精讀，占28.8%。 ?

上海，國家教育教學的前沿城市，教師閱讀竟慘不忍睹。其他地區(qū)的教師閱讀現(xiàn)狀更不必說了。

朱永新教授說“教師作為最應該閱讀的職業(yè)群體，也放棄了閱讀，不少教師只靠幾本教學參考書在課堂上打拼。教師不閱讀，從某種意義上是整個社會缺乏閱讀的現(xiàn)象的縮影。拯救閱讀，請從拯救教師的閱讀開始。”部編語文教材主編溫儒敏教授說這套教材的編寫專治學生讀書少。我不禁思考：這套教材的編寫難道僅僅治學生讀書少嗎？我們語文老師呢？在我的周圍，我發(fā)現(xiàn)真正熱愛讀書的老師很少，喜歡刷屏的老師卻很多。手機正在奪去老師們的讀書信仰。我也是其中之一。寫到這不禁汗涔涔。

呂叔湘先生說過：“要想提高語文教學改革，根本的問題是語文師資問題。教師的水平高，才能教出好學生?！备咚嚼蠋煴厝唤坛龈咚刭|學生。提高語文教師專業(yè)水平的捷徑只有讀書。讀書才是教師最好的備課。讀什么書呢？個人淺薄的認為應該從以下方面來繪制自己的閱讀地圖。

1.讀語文專業(yè)的書。語文老師讀書的首選應當是自己專業(yè)方面的書。讀本專業(yè)的書是為自己的教學水平奠基，是厚實素養(yǎng)的關鍵。我們在選書時以“語”為核心進行廣泛閱讀。我們要讀中外名著，尤其是教材規(guī)定的名著自己一定要深讀，真正做到讀進去，讀出來。這樣才有底氣站在講臺對學生進行指導。我們要讀詩詞歌賦，繼承古典文化，傳承古典文化。我們要讀文學評論類的書籍，掌握解讀文本的方法。我們要讀教育教學方面的理論。這類書讀起來雖然有些難，但是這些“磨腦子”的書會給我們的教育教學提供真經，讓我們更好地成長，不會患“知識貧血癥”。除了讀這類書之外，前沿語文教學雜志也是教師的案頭書。最好每年都要訂一份相關的語文雜志。我從2008年開始就每年訂閱至少兩類語文教學雜志?！墩Z文教學通訊B》、《語文建設》、《語文教學之友》成了我成長的好伴侶。

2.讀和語文有關聯(lián)的書。讀語文專業(yè)書是閱讀的主打，但是光讀此類的書還是不夠的。語文老師都有這樣的感受，在講解文言文時會需要很多歷史方面的知識來鋪墊。這時，我們就會發(fā)現(xiàn)自己歷史知識的淺薄。所以，歷史類的書應該成為老師閑暇之余研讀的對象。美學和哲學類的書雖然很難，但是也應該納入我們的閱讀地圖，以此來錦上添花。除此之外，一些和語文有關的雜志也應該去好好讀讀，比如《讀者》、《意林》、《演講與口才》等。

上面所說的都是白紙黑字的書，其實還有一種“書”需要我們用心閱讀。閱讀這類“書”，我們成長的腳步會不斷加快。

3.讀名師。牛頓說“我之所以比別人看得遠些，是因為我站在了巨人的肩上?！闭Z文老師專業(yè)成長的巨人就是“名師?！泵麕煹慕逃碚?、教學實錄、課堂視頻是我們迅速成長的加速器。拜讀名師是不斷地充實自己、完善自己、超越自己的重要保證。教學的實踐體驗、探索，是自己成長的最根本的要素；而拜讀名師是我們提高教育教學效果，少走彎路的必要途徑。從名師身上我們可以吸收教育教學的“營養(yǎng)”。因此，教學之余，應多親近名師，拜讀名師。應不斷地讀葉圣陶，讀陶行知，讀呂叔湘等語文界的泰斗；讀魏書生，讀于漪，讀錢夢龍，讀陳仲梁，讀余映潮等老一輩；同時也讀程紅兵，讀程翔，讀韓軍，讀李鎮(zhèn)西，讀李海林等中年一輩；還要讀王君、讀肖培東、讀董一菲等新一輩。這些名師會我們的專業(yè)成長帶來不可估量的可能。讀他們什么呢？讀他們的思想，析他們的教學設計，品他們的教學細節(jié)，悟他們的教學行為，就能獲取其他書本中無法得到的教學思想和教學藝術。并借此不斷地反觀、比照自己的教學，不斷地總結、揚棄、革新自己的教學。這樣，在不斷拜讀、研究、反思、揚棄、優(yōu)化的過程中，就會使自己的教學走上一個新的臺階。

二、寫作是專業(yè)成長盛開的花

一個不會寫作的語文老師不是一個合格的語文老師。葉老呼吁老師要勤寫下水文。葉老的教誨，有多少語文老師能去實踐呢？我們總是有各種各樣的理由去給拒絕寫作找理由。其實，那是在為自己的懶惰，自己讀書少找理由。當我們讀的書多了，感悟就多了，寫起來就會水到渠成。

曾經，我把論文寫作看成是高不可攀，一度不敢越“雷池”。隨著讀書的增多，心里面會突然冒出寫作的沖動。于是，動腦、動筆。寫作的過程就像女人分娩，一邊要忍受痛苦，一邊要憧憬痛苦之后的幸福。就這樣寫著，我慢慢嘗到寫作帶來的成功愉悅?？h級、市級、省級都獲過獎。除了論文，我們可以寫作的東西還有很多。

散文應該是語文老師的家常寫作。初中階段的寫作重點是記敘文。如果我們語文老師能寫一手漂亮的散文，那么指導學生的寫記敘文一定游刃有余。現(xiàn)在寫作的平臺太多，被別人發(fā)現(xiàn)的幾率太高?！昂啎本褪且粋€很好的寫作平臺。在這里以文會友，磨煉文筆。加入“簡書”之后，會不由得給自己定寫作目標。每當看到自己的文章被文友喜歡，被加入專題，心情總是如花般美麗。我還會把自己的文章轉發(fā)到班級群里，邀請學生一同欣賞。學生的肯定與崇拜是一種最特別的獎勵。

教學反思應是語文老師寫作的?？汀?/b>美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。 從這個公式可以看到，教師的成長必須有經驗的積累，但光有經驗不夠，還必須有教學過程中的反思，反思是教師成長中必須經歷的門檻。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！彼?，寫教學反思應該成為教師寫作的重點，說必定哪天名師夢實現(xiàn)了呢。

教育故事也應該成為語文教師寫作的對象。我們和孩子打交道，每天都會上演不同的故事。這些或美好，或曲折，或反復的故事，只要我們留點心用文字記錄下來，也是一筆寶貴的精神財富。我一直用教育日記的方式來記錄班級里的故事。一路寫來，收獲的不僅僅是寫作技能的提升，更重要的是我會貼近學生的心靈，學會共情，學會蹲下來與學生交流。這樣一來，學生樂于接受我的教育，班級管理更科學民主。

我們身處知識爆炸的時代，如果沒有幾根“金針”，怎么能夠“度生”呢？新時代下，學生可學習的途徑五花八門，教師不再成為傳道、授業(yè)、解惑的唯一。所以我們應該自加壓力，左手閱讀，右手寫作，讓自己磨出“金針”，更加自信地站在講臺前為學生的未來負責。