* 教育

? ? ? ? ? ? ? ? ? 難以想象

昨晚將近十一點，又是一周未到校的誠的媽媽給我發(fā)來消息，大意是說她和誠的爸爸幾乎用盡了一切辦法，誠還是不愿到校，他們已經(jīng)無計可施了，想讓我給班里當班干部的哪個女孩說一下，讓女孩給誠打個電話和誠溝通一下，異性打電話或許誠會有來學校的動力。

看了消息我心里真不是滋味，我想說：高一進校到現(xiàn)在誠在學校的時間屈指可數(shù)，況且即便是在學校也不大和其他同學交流，更不和女生說話，你讓一個雖然有些思想但仍是孩子還和誠幾乎沒有什么來往的的女孩給他打電話溝通，讓人家女孩說什么呀？！再分析一下，如果說哪個女孩給誠打個電話誠就能有來校的動力的話，那誠也不會在家里手機不離手不管不顧打游戲了。假如某個女孩給誠打了電話，那有沒有想過后期會不會對這個女孩有什么影響呢？真的是病急亂投醫(yī)！

本想拒絕，可是想到從上學期到現(xiàn)在在誠身上所花費的力氣，想到誠的媽媽乞求的言語和心力交瘁的神情，想到這學期開學初與誠的父母在辦公室交談的情景以及他父母滿心的期待，我回復誠的媽媽今天我試試看。

早上，我將兩個學習比較好比較穩(wěn)重也是班干部的女孩叫到教室外面，給說了一下情況，問她們愿不愿意給誠打個電話，意料之內(nèi)，她們說和誠沒說過話，不知道打電話說什么。我又將班長慧叫到辦公室，給說她說了一下情況，問她愿意給誠打個電話不，慧作為班長勉強接下了這個事情，我給慧交代：一是告訴誠長此以往這樣下去會耽誤自己的學業(yè)，二是作為班長代表班級，給誠說他是班集體的一員，同學們都希望他能回歸集體，我們班一個也不能少。

隨后，我給誠的媽媽打通電話，給她說班長愿意和誠談一談，讓她把電話給誠。誰知，誠的媽媽說誠正在睡覺，她現(xiàn)在去叫誠的話誠肯定不開門，而且讓誠知道是她和我聯(lián)系的這個事情，誠肯定會生氣，誠的媽媽說她把誠的電話號碼給我，讓我給慧，讓慧私底下給誠打電話。

我一聽強壓住心中的怒火，說到：1.學生來校是不帶手機的。2.女孩現(xiàn)在愿意和誠溝通也是我做了思想工作的。3.我不會讓女孩私下去給誠打電話的，因為女孩和誠不熟這樣也對女孩不安全。我掛斷了電話。

既然這樣，暫且不用理會，我讓慧回了教室。

難以想象，誠的父母用了怎樣的家庭教育方式會教育出如此的孩子。

* 教學

今天這節(jié)課是研究正弦型函數(shù)的圖像，網(wǎng)課期間已進行了部分教學內(nèi)容，這節(jié)課繼續(xù)通過具體的例子，觀察、歸納、總結(jié)出了由正弦函數(shù)圖像到正弦型函數(shù)圖像的一般規(guī)律，并通過練習加以應用和鞏固。學生經(jīng)歷直觀想象和數(shù)學抽象，體會從具體到一般研究方法以及數(shù)形結(jié)合的思想方法。

* 觀課

下午觀摩了數(shù)學組老師的一節(jié)《基本不等式》的公開課。

這位老師在情境引入階段借鑒了是蘇教版的引入方式：在臂長不準確的天平上交換稱兩次所得兩數(shù)據(jù)，試問對兩個數(shù)據(jù)處理采用算術(shù)平均數(shù)好，還是幾何平均數(shù)好？

對此引入，組內(nèi)另外一位老師給我推薦了張奠宙教授當年針對此引入方式所發(fā)表的一篇論文，文中張奠宙教授認為：這一情境固然新奇能調(diào)動學生學習的積極性，但是離學生的現(xiàn)實生活相當遠，所以要給學生介紹杠桿原理并引導學生推導一番，這樣做既費時也對理解不等式的數(shù)學本質(zhì)意義不大。

張奠宙教授說；“我們必須讓學生知曉為什么要學習基本不等式？恒不等式知識的數(shù)學本質(zhì)何在？它在整個中學數(shù)學體系中的地位以及 它在提升數(shù)學思維品質(zhì)中有什么價值？總之，學習和證明恒不等式進一步揭示不等式和等式相互共生，彼此水乳交融的數(shù)學本質(zhì)才是我們 需要關(guān)注的?！?/p>

在教學中，一定要把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，教最本源的數(shù)學。