低段口語交際教學目標

1．學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3．聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

中段口語交際教學目標：

1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

高段口語交際教學目標：

1．與人交流能尊重和理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4．表達有條理，語氣、語調(diào)適當。

5．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

教后反思：

選課的時候，我們的主要方向為寫作，可以是作前指導(dǎo)，也可以是作后評改。這個單元，口語交際和習作是相關(guān)聯(lián)的，吳老師就選了口語交際。

這種課型，對吳老師和我來說，都是第一次上。而且三年級的教材，沒有教參，沒有教案，網(wǎng)上也沒有可借鑒的案例。

所以我們的課，完全是基于自己對學情，和教材的理解來上的。

我來說一說我這樣設(shè)計目的：我用的菅老師的學生，她說從來沒有上過口語交際課。所以我定的教學目標里，含有低段的教學：眼睛看著對方。然后依據(jù)課標，我把第1條能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。具體到這節(jié)課，定為：耐心聽別人說話，不打斷別人，適時回應(yīng)。同時，教材中提示：說話要有條理。這應(yīng)該是這節(jié)課最重要的目標，我把它設(shè)為教學目標第1條：說說自己喜歡的季節(jié)，說清楚理由，要有條理。

什么是有條理？教師對這個詞的理解，是對這節(jié)課定位的一個重要內(nèi)容。我理解的有條理，就是有次序，脈絡(luò)清楚，不涵蓋說具體。

舉個例子來說，有一個孩子說自己喜歡冬天，他喜歡冬天的理由非常多：冬天會下大雪，可以和小伙伴們打雪人堆雪仗。他自己的生日在冬天，到了生日那天可以得到很多很多的生日禮物。冬天有春節(jié)，春節(jié)時，可以收到紅包，在他們村里，跟著人們巡街，街旁擺滿了紅蠟燭。他很怕蟲子，到了冬天冬天，很多蟲子就被凍死了。這些理由，那猛一看，先說哪個也行。但是仔細分析，還是可以排列次序的。比如，說完了下雪，就可以說蟲子被凍死。按時間來說，生日在春節(jié)之前，就可以先說生日，再說春節(jié)。這就是說話有條理。

這節(jié)課：我希望能達到狀態(tài)是：

1.學生說自己喜歡的季節(jié)時，能說出三種以上的理由，每種理由用兩三句話展開。這3種理由之間，注意條理性。

2.聽的同學，不清楚的地方可以發(fā)問。然后說說自己喜歡的季節(jié)，聽和說之間有一個恰當?shù)幕貞?yīng)。

3.由兩個學生之間交流，擴展到三四個學生群體交流。

怎么樣達成這個目標？達成這個目標，我需要搭建怎樣的支架？這是我這節(jié)課考慮最多的問題。這節(jié)課我使用了搭建了兩個支架：一個是圓圈圖，讓學生調(diào)動已有的記憶，以關(guān)鍵詞記錄自己對自己的印象；另一個是，教給學生回應(yīng)對方的4種話語：喜歡的季節(jié)和理由完全跟對方相同；喜歡的季節(jié)一樣，理由不同；也喜歡這個季節(jié)，但是更喜歡其他的季節(jié)；不喜歡這個季節(jié)，喜歡另一個季節(jié)。

從上課的效果來看，我對學情預(yù)計不準，我沒有想到他們對季節(jié)的概念這么淡，從看古詩辨季節(jié)開始，便體現(xiàn)出來了。在圓圈圖的整理思路時候，也是這樣。所以最終這節(jié)課，怎么和對方交流，怎么回應(yīng)對方，這個教學目標達成了。但是怎么有條理的說，沒有達成。

如果再上這節(jié)課，我會借鑒吳老師的做法，利用豐富的圖片，喚醒學生對季節(jié)的記憶。不過我的處理方法和吳老師會有區(qū)別，我不會讓他們看一張圖，就說說內(nèi)容。而是做成一個四季風光片，整體播放。播放完后，再讓學生在圓圈圖里整理有關(guān)季節(jié)的關(guān)鍵詞。學生說的內(nèi)容就會豐富些。內(nèi)容豐富了，就可以解決條理性的問題。前面騰出了時間，最后也能達成群體互動。

總結(jié)：

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

——《語文課程標準》教學建議

口語交際特點：交際方法，易于應(yīng)用于學生的生活實際，具有較強的實用性和實踐性。從說話的聲音到交際的禮儀，從關(guān)注對方的感受和反應(yīng)到大膽勇敢地表達，要求梯度清晰，訓(xùn)練富有層次。

口語交際，面向一定對象，以完成一定的交際任務(wù)為目的，核心是交際。語境的適切是判斷口語交際成功與否的最高標準：在具體的語境中，語言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語表達，實際表現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)。

細化學段目標，明確每次交際活動的交際目標，考慮學生的實際交際需求。

“互動”是口語交際的核心，在教學中，可以采用師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，讓每個學生參與其中，學生在動態(tài)交流中切實鍛煉表達，提高口語交際能力。

口語交際建議：

1.心理素質(zhì)是突破口。老師們要從一年級開始就要去關(guān)注一些特別害羞，不太善于表達，特別是不太敢說的孩子。我們要所有的孩子敢說，主動地說。我們的目標是每一個孩子達到要求，而不是少數(shù)幾個尖子生，并不是內(nèi)向的性格就不會說，所以特別重要的是給學生創(chuàng)設(shè)一個安全的環(huán)境。（不要對“對錯”過多評判）

不要給他更多的對錯的評判，或者說 “來比一比，誰說得好?！边@樣的方式會讓孩子的交往受挫。每個孩子都是獨一無二的，沒有可比性。特別是在口語交際上，不能在比賽中讓孩子展開活動。如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子占據(jù)優(yōu)勢，大多數(shù)口語表達不夠強，交際欲望不夠高的。所以一定是培養(yǎng)所有孩子交際的自信心和表達的勇氣。

在我們的教學中，課前三分鐘，好好利用，設(shè)固定版塊，真正成為學生口語表達與交流的場。每周四下午的每月一事活動，把活動與口語表達結(jié)合起來。

課程標準指出：教師是課程的開發(fā)者。老師在立足教材，用好教材的同時，適當耕耘一份“自留地”，發(fā)揮自己的專長，開發(fā)適合自己“迷你”課程，發(fā)展自己的教學特色。以特色帶動全面發(fā)展。