話題：重讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》77-79頁(yè)，結(jié)合《梅蘭芳學(xué)藝》和《驚弓之鳥(niǎo)》，談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文課堂“重習(xí)慣”的思考和做法。

于永正老師在五重教學(xué)之“重習(xí)慣”中重點(diǎn)談到了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一個(gè)是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

王瑜老師這次選擇的兩個(gè)課例一個(gè)是第一學(xué)段二年級(jí)的課例（《梅蘭芳學(xué)藝》），一個(gè)是第二學(xué)段三年級(jí)的課例（《驚弓之鳥(niǎo)》），“重習(xí)慣”都起到了很重要的地位。

孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之。 “習(xí)”是什么意思？就是練習(xí)和實(shí)踐?！皩W(xué)”就要“習(xí)”，只有“習(xí)”才能“慣”。于老師強(qiáng)調(diào)“感悟”、“積累”和“遷移”，而不主張煩瑣的分析。從“重習(xí)慣”的角度學(xué)習(xí)于老師的兩個(gè)課例有了不同的感受。結(jié)合我的課堂實(shí)踐分享幾點(diǎn)心得：

一、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

在《梅蘭芳學(xué)藝》一課中，有一個(gè)片段讓我印象最深：當(dāng)于老師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友做了不少記號(hào)，稱(chēng)贊這個(gè)好習(xí)慣后又指導(dǎo)其他同學(xué)繼續(xù)邊讀書(shū)邊動(dòng)筆點(diǎn)、畫(huà)、批、注，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)動(dòng)筆習(xí)慣。

從于老師的課例和閱讀于老師的專(zhuān)著中，處處都能看出于老師對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅在語(yǔ)文課堂上。

我現(xiàn)在所執(zhí)教的是二年級(jí)，課堂上也在不斷地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，特別學(xué)習(xí)于老師這些激勵(lì)性的話語(yǔ)。同時(shí)將這種讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣延伸到了課外，我們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀記錄卡，剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候比較艱難，但是經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整策略，大部分學(xué)生能夠堅(jiān)持完成，并且有很多學(xué)生在這種好習(xí)慣的影響下，把看圖寫(xiě)話的內(nèi)容完成得精彩絕倫。我分享幾張通過(guò)釘釘群批閱作業(yè)時(shí)的學(xué)生的閱讀記錄卡和看圖寫(xiě)話的內(nèi)容。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣是受益終身的，激發(fā)興趣是關(guān)鍵，在學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的初期多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)。

二、關(guān)注語(yǔ)用習(xí)慣

于老師在《驚弓之鳥(niǎo)》一課中關(guān)于“悲慘”一詞的解讀，在課中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文的方法識(shí)記。在課堂的最后于老師指導(dǎo)學(xué)生用“悲慘”造句，簡(jiǎn)單的造句環(huán)節(jié)在于老師的指導(dǎo)下，從課文中描述聲音的作用，拓展到不同句子中的不同意思。在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)生的體會(huì)更深刻了。

結(jié)合到我的課堂，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)和情境中進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。為學(xué)生的核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如在《狐假虎威》一課中，課文中描寫(xiě)老虎和狐貍的詞語(yǔ)精彩絕倫，課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩組詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)于老師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用習(xí)慣的方法，先是自讀自悟，交流感受；接著再讀課文，為詞語(yǔ)分類(lèi)；最后表演朗讀，深刻理解詞語(yǔ)意思。雖是網(wǎng)課，但是隔著屏幕學(xué)生栩栩如生地表演，對(duì)這兩組描寫(xiě)狐貍和老虎的詞語(yǔ)理解得更深入了。

這樣的目的就是讓學(xué)生在語(yǔ)文的實(shí)踐中擁有語(yǔ)言，在語(yǔ)文的實(shí)踐中去熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，最后形成運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。

三、影響即習(xí)慣

于老師在“重習(xí)慣”的論述中談到老師的影響對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成起著關(guān)鍵的作用，在與學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程中深有感觸。不僅讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣如此，研究的姿態(tài)更是如此。

結(jié)合新課標(biāo)研讀課例不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)段要求中我們來(lái)看幾處表述：

第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。

第二學(xué)段：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

第三學(xué)段：有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

我想分享的是三個(gè)關(guān)鍵詞：愿望、習(xí)慣和能力。

上面談到于老師的這兩個(gè)課例分別是第二學(xué)段（二年級(jí)）和第三學(xué)段（三年級(jí)），“重習(xí)慣”在這里也起到了承上啟下的作用。作為一線老師，研讀課標(biāo)、學(xué)情，在低學(xué)段重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有了這些做鋪墊逐漸形成習(xí)慣，既而達(dá)成能力的提升，三個(gè)關(guān)鍵詞相互依存，螺旋上升，值得我們仔細(xì)品讀。

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的任務(wù)，是培養(yǎng)自動(dòng)化讀寫(xiě)能力，尤其是自動(dòng)化閱讀能力。這也在向我們發(fā)出明確的信號(hào)，良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常關(guān)鍵。