? ? 最近比較高頻的一句話：煙火不滅，學(xué)習(xí)不止。今天我們共赴云端盛宴，“聚焦學(xué)科單元的整體教學(xué)”，數(shù)學(xué)學(xué)科日既有課堂實(shí)例，也有理論分析，帶給我的是沉浸式的思考。

思考一：大單元教學(xué)，教材是什么樣的角色？

? ? 之前在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總會(huì)有這樣的疑問(wèn)？單元教學(xué)是整合孤立的單元內(nèi)容，還是突破教材的界限，按照學(xué)科脈絡(luò)重新組合。教材扮演什么樣的角色？莊惠芬老師給了堅(jiān)定而有力的答案：教材是一個(gè)國(guó)家的“精神國(guó)防”，是一方學(xué)科的“綱要地圖”。教材就是我們常說(shuō)的課本，課本以例題對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的形式編排，有活動(dòng)也有練習(xí)。每一課時(shí)看似簡(jiǎn)單的一兩頁(yè)內(nèi)容，是需要我們反復(fù)琢磨，逐字研讀。更何況是在大單元整體教學(xué)的趨勢(shì)下，教材就是”根“，只有根深，才能枝繁葉茂。

? ? 教材之于國(guó)家、學(xué)科、實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和意義，不言而喻。教材并不是讓我們來(lái)搬磚的，需要結(jié)合實(shí)際，來(lái)設(shè)計(jì)和建造房屋，吐故納新才是教材應(yīng)有的味道。在遵循教材本質(zhì)的的前提下，進(jìn)行單元重組，甚至跨學(xué)科的融合。

思考二：?jiǎn)卧w教學(xué)，如何界定與設(shè)計(jì)？

? ? 席莉老師的開(kāi)啟課《數(shù)面積》和張宏偉老師的綜合課《一起玩玩割鐵皮》讓我不再遲疑。單元教學(xué)就是打通學(xué)科的任督二脈，不僅僅局限在某一冊(cè)的某一單元，而是大模塊跨冊(cè)，甚至是跨年的整合。

? ? 可能在學(xué)生眼中，都有些瞧不上通過(guò)數(shù)方格來(lái)求面積，席老師當(dāng)作開(kāi)啟課，種子課來(lái)上。通過(guò)各種圖形的數(shù)面積，總結(jié)割補(bǔ)法、倍拼法，同時(shí)滲透將新知轉(zhuǎn)化為舊知的數(shù)學(xué)思想。同樣與面積有關(guān)，張老師的綜合課，可以感受到學(xué)生對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷突破，甚至有對(duì)人生的思考，從知識(shí)不經(jīng)意間上升到人的品格，他的全景式數(shù)學(xué)，讓我們感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科的浪漫。

思考三：怎樣突破單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)？

? ? 評(píng)價(jià)這把尺子如何使用，一直是教育工作者激烈討論的問(wèn)題?！半p減”落地后，這把尺子似乎更加抽象。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)從知識(shí)的了解、理解和掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，評(píng)價(jià)關(guān)怎樣突破成為每位教師直面的問(wèn)題。

? ? 陳大偉老師給出了反向思維模式。要想看學(xué)習(xí)效果，就要看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，那么教學(xué)行為是否有效呢？有效的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，有效益的教學(xué)，有合適效率的教學(xué)。當(dāng)糾結(jié)如何評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不如先觀察自己的課?？醋约撼B(tài)課的教學(xué)實(shí)錄，那是需要勇氣和魄力的，給自己定一個(gè)周目標(biāo)：每周拍攝自己一節(jié)常態(tài)課并復(fù)盤(pán)。用黃色思考帽，來(lái)對(duì)自己正面的肯定和鼓勵(lì)；用黑色思考帽，找找自己反面的茬；最后用綠色思考帽，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)可能。

? ? ?看似簡(jiǎn)約的課程設(shè)計(jì)，背后有深刻的理論支撐；看似老師教的簡(jiǎn)約，而學(xué)生學(xué)的很深刻； 看似我們記錄的簡(jiǎn)約，深刻的思考還在繼續(xù)。