? ? 論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整”

? ? 所謂“學(xué)科”是旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的,從科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的人類文化遺產(chǎn)中選擇兒童運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,再?gòu)慕虒W(xué)論的角度加以區(qū)分并系統(tǒng)地組織起來(lái)的課程的主要構(gòu)成要素。? ? “學(xué)科”與“科學(xué)”之間存在以下關(guān)系。首先,“學(xué)科”必須在一定程度上反映“科學(xué)”的結(jié)果。其次“學(xué)科”的課題畢竟不同于“科學(xué)”，“學(xué)科”內(nèi)容不等同于科學(xué)的內(nèi)容。? ? 盡管“學(xué)科”與“科學(xué)”有所不同,但在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)形成過(guò)程類似于科學(xué)的形成階段。這就是從體驗(yàn)到理論的過(guò)程:體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、邏輯、理論。我們的教師必須關(guān)注學(xué)生的自己提與堅(jiān)決提(書本知識(shí)）的均衡,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從“知識(shí)傳遞型”向“問(wèn)題解決型”的轉(zhuǎn)變。? ? 學(xué)科課程的原點(diǎn)在于分成眾多的科目、各自獨(dú)立授受的分化課程。這種課程的弊端是經(jīng)驗(yàn)片段化與知識(shí)割裂化。于是課程同種便識(shí)所必然了。

? ? 學(xué)校課程必須信息化與國(guó)際化，以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，致力于全球問(wèn)題的解決。把全球問(wèn)題與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，構(gòu)筑跨學(xué)科課程或?qū)W交叉課程的研究，將為明日學(xué)校課程的設(shè)計(jì)開拓新的視野。

? ? 分科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。后者在理論知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活及社會(huì)聯(lián)系方面有其優(yōu)勢(shì)，比較容易找到切入點(diǎn)，而這恰恰是分科課程的難點(diǎn)所在。

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? ? 科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)

? ? 所謂科學(xué)素養(yǎng)，就是借助普通教育的重要組成部分—理科教學(xué)，所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)。

現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)觀囊括了如下的三個(gè)視點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)—掌握和發(fā)展概念性知識(shí)、理論知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)—理解科學(xué)的性質(zhì)和各種方法、尊重科學(xué)的歷史與發(fā)展，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間產(chǎn)生的復(fù)雜的交互作用。（3）實(shí)踐科學(xué)—結(jié)合科學(xué)探究與問(wèn)題解決的專業(yè)見(jiàn)解，展開科學(xué)探究活動(dòng)。

? ? 如何考慮科學(xué)與教育、生活與教育的結(jié)合及普通教育中的理科教學(xué)，是當(dāng)今理科課程改革的重大課題，而綜合理科作為適應(yīng)這類課題的學(xué)科形式，其重要性愈益為人們所關(guān)注。