今天讀到一段話：“建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下通過他人的幫助，利用必要的學習資料，在和他人的協(xié)作交流中通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學習理論認為，情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是學習的四大要素。情境有意義的學習情境。學習者是在一定的情境下進行學習的，因此要為學習者創(chuàng)設交流交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。交流是協(xié)作過程中最基本的方式，學習小組成員之間必須理過交流來有討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義理構(gòu)的目標。協(xié)作的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作賞穿于整個學習活動過程中。師生、生生之間的協(xié)作。對學習資料的收集與分析、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果意義建構(gòu)該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。學習者必須基于自己的已知，經(jīng)驗來完成新知的意義建構(gòu)。”本來似懂非懂，但是今晚在松松老師的課堂上，我更深刻地感受建構(gòu)主義在課堂上的樣子。

松松老師說感謝我們的信任和支持，其實我們是雙向奔赴，我也感謝松松老師設計了這么有趣的課。開場前的音樂熱身。用身體書寫日期，姓名。在輕松的活動中每個人都很放松，再配上桌上的鮮花，綠植，美食…完美。這就是有意義的學習情境。

伴隨著動聽的旋律，我們每個人都在感受自己這段時間的心情與音樂的契合度。關注自己內(nèi)心的想法，選擇最能體現(xiàn)自己的心情，通過全班交流，同伴隔空擁抱，拍拍肩膀等形式給予同伴鼓勵，這就是同伴協(xié)作的學習方式。尤其是書寫積極日記的環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)協(xié)作的力量。每個人完成自己的積極日記后傳遞給小組的組員，小組組員觀看后寫下鼓勵的話，在這樣的小組活動中，大家都很愿意分享，最后所有的鼓勵都匯聚成一股力量。或是溫暖，或是鼓勵，或是堅定，或是勇氣，或是支持，從而完成新知的意義建構(gòu)。