此教授非彼教授，這個教授是動詞，不是名詞，是說如何把知識傳遞給他人。這是一件很難的事情，當(dāng)一個人有強烈的學(xué)習(xí)意愿時，你教授的效果才好，當(dāng)然也要講方法。但是如果一個人沒有任何興趣，比如英語，你教得再多，估計對方也吸收不進(jìn)去。

教授，動詞，意思是講解傳授知識、技能。

站在教授的角度上講，我只需要單方面?zhèn)鬟f就可以了。但是站在最終的效果來看，教授是一個雙向互動的結(jié)果，需要被教育的一方能充分領(lǐng)會教的知識才可以，不然，即便老師胸中再有乾坤，帶給受教育者的也只是痛苦和茫然。

對于教育者來說，想讓教育有結(jié)果最重要的底層邏輯是什么呢？就猶如施恩一樣，要放下自己的執(zhí)念，尤其是我是正確的這種執(zhí)著。因為每個人在教育他人時都有一個美好的初心：我要教給他最正確的思路和方法。但是學(xué)習(xí)的一方是需要的是他能理解的、他能快速學(xué)會的、他能立即上手重復(fù)操作并且掌握的，也就是最適合他本人的思路和方法。也就是要因材施教，針對不同的活生生的人，采用不同的方法，這樣才能最大激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力。

如何才能做到這一點呢？首先是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣以及有了一點點的自信之后才可以讓他來適應(yīng)教授方的方法，而這需要耐心，需要重新回到自己初學(xué)時的那種心態(tài)。因為我們目前所獲得的知識是經(jīng)由千百次的練習(xí)形成的，是點滴累積、不斷進(jìn)化出來的。而在演進(jìn)的過程中，我們也忘記了當(dāng)初自己不會時的心態(tài)，所以對于一個問題講超過三遍還不懂時就會生氣，就會指責(zé)對方，這樣對于學(xué)習(xí)者會造成更大的困難。

解決辦法是回歸初心，體察到初學(xué)者的處境和心態(tài)，恢復(fù)自己當(dāng)初的記憶，那么你就能很容易地找到對方的困惑所在。又因為你曾經(jīng)成功地走出過這種困惑，于是你就可以引導(dǎo)對方朝著那個方向前進(jìn)。

教授的第二個問題是不能一上來就告訴對方答案，而是要引導(dǎo)。因為已經(jīng)在理解問題上遇見了麻煩，一旦直接介入、給出方法，那么別人就在已有的麻煩基礎(chǔ)上又多了一重新麻煩，需要去理解你在說什么，你所說的話和眼前的問題之間又有什么關(guān)聯(lián)。對于那些算力不夠的人來說，這一下子就能讓大腦過熱、當(dāng)場死機。

解決方法是在一開始應(yīng)該先觀察，然后再提問。不需要立即著手解決問題，而是應(yīng)該先做人際溝通。
觀察和溝通的目的，是為了確定對方的想法。想法分兩種，一種是猜對了解題方向，另一種是毫無頭緒地瞎猜。前者比較簡單，只要給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)對方朝著解題方向繼續(xù)思考，多半就可以靠對方的能力自行得出答案。后者比較麻煩，需要帶著他一次又一次地重新復(fù)習(xí)問題，一次又一次地領(lǐng)著對方理解問題。只有理解到位了，才能談得上解決思路。這就意味著需要有相當(dāng)多的時間和相當(dāng)大的耐心才行。

最重要的一點，就是教授不是教會，也不是教對。在心態(tài)上要隨時站好自己的位置，那就是，教授者不是給予者，不是解決者，任何人都不可能把知識和技能封裝好，直接灌入某個人的大腦。
教授者的站位永遠(yuǎn)是個輔助者，引導(dǎo)者，90%的努力都需要學(xué)習(xí)方自己達(dá)成。他們腦子里要先有，教授者才能催生、幫助、引導(dǎo)他們的想法變成切實具體的方法。切忌把思考這件他們應(yīng)該主動承擔(dān)的事，攬過來變成自己的事。

教育就是引導(dǎo)，就是陪伴，就是閉上嘴，讓學(xué)習(xí)者自己成長。