課上得好不好，不是看老師上得怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)得怎么樣。學(xué)生需要什么？需要你在那里講得很多很精彩嗎？不是的，學(xué)生需要你讓他們變得很厲害。所謂“生本”，就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是根本的問題?；趯W(xué)情，基于問題，基于需要。我們怎樣去解決這個問題？落到學(xué)生的需求上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，這才是真正的“生本”。朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中頻頻提及“課程”，并提出了“小立課程，大作功夫”的觀點(diǎn)。意思是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動和學(xué)習(xí)。這一思想不僅體現(xiàn)了朱熹對課程改革的重視，也為后世的教育教學(xué)提供了重要的啟示。所有課程都要選點(diǎn)，選擇能幫助學(xué)生成長的那些點(diǎn)。凝聚這個點(diǎn)，讓學(xué)生能圍繞這個點(diǎn)提出問題，分析問題，解決問題，這是一種很好的閱讀策略。鄭桂華教授這兩節(jié)課，選擇的點(diǎn)就是帶學(xué)生通過比較閱讀，去理解兩位作者對“君子”品格的不同理解，以及不同的言語形式之于情感的表達(dá)作用。圍繞這個點(diǎn)，設(shè)置的教學(xué)流程如下：一、讀順；二、讀懂陋室的特點(diǎn)；三、讀懂蓮的特點(diǎn)；四、回歸文本繼續(xù)探究。怎樣讓學(xué)生自己去思考這些問題？能不能激發(fā)學(xué)生去深入思考這些問題？會不會擔(dān)心這個班考不好？這節(jié)課上學(xué)生的思維屬于高階思維，自然也包含低階思維。課堂如此高的參與度，學(xué)生如此積極而深刻的思維活動，會促使人的狀態(tài)產(chǎn)生變化，學(xué)習(xí)態(tài)度也會發(fā)生變化。通過親臨其境地觀摩，你還會擔(dān)心這樣上課學(xué)生考不好嗎？反過來，如果學(xué)生在課堂上是長期都很被動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生改變嗎？想想，哪種效果是我們想要的？是學(xué)生需要的？