本月組織閱讀《靜悄悄的革命》， 昨天中午，問題導(dǎo)讀的郭老師提了一個問題：你所在的學(xué)校是否讓你有種‘下次公開課我來上’的沖動？如果沒有，可否說說原因？”

郭老師的問題應(yīng)該是有心理預(yù)設(shè)的，她預(yù)設(shè)我們會說，我們不愿意去上公開課。為什么不愿意在校內(nèi)上公開課呢？第一、教師之間的關(guān)系比較緊張，彼此之間不能構(gòu)建一種互相促進學(xué)習(xí)的“合作性同事”的關(guān)系。帕爾默在《教學(xué)勇氣》中一針見血的指出：“學(xué)術(shù)文化在同事間所建立的壁壘，甚至比我們與學(xué)生間的壁壘更高更寬。這些壁壘部分源自競爭所引至的恐懼感，使我們四分五裂。”我們恐懼他人對自己的品頭論足，也忌憚他人的指指點點。再加上同事之間的評職稱各方面的競爭，我們自然而然把他人拒之門外。第二、學(xué)校并沒有良好的教研氛圍。沒有真正的教研應(yīng)該是大部分老師不愿意上公開課的原因。參加教研活動的老師不是無意義的寒暄就是帶有自己強大感情色彩的點評。所以，上完公開課參加完研討的教師既不能解決自己上課的過程中遇到的困難，也不能彰顯自己突破難點的樂趣。所以，教研活動更多的時候?qū)τ诶蠋焸儊碚f是一種負擔。

? 對于我個人而言，我想上公開課嗎？今年是我成為教師的第三年，我從來沒有上過除了校外的公開課。從這個層面看，是的，我愿意上公開課。這倒不是因為學(xué)校的教研氛圍很濃，而是因為想要用上公開課的形式去突破自己——比如，挑戰(zhàn)自己打開教室門的勇氣。和無數(shù)一線教師一樣，我不喜歡被聽課，被品頭論足。但我知道，封閉更無益于自己的成長，如果不能、不敢把自己的教學(xué)常態(tài)公布在全組老師的面前，那么我可能會躲在自己建筑的避難所里。魏智淵老師說，警惕，讀書會使我們變的虛弱。我希望自己通過承擔公開課這種形式去給自己一個磨礪自己的機會。那么，是否我們對自己的改變和行動也會影響周圍的環(huán)境呢？這是個值得思考的問題。