? ? ? 由于教學(xué)進(jìn)度比較趕，今天我也匆匆忙忙地進(jìn)行了大單元整合課的前三個(gè)步驟的講授。雖然花的課時(shí)可能比較多，但是個(gè)人覺得在本單元中孩子能夠?qū)W會(huì)美美地品讀這些文章，那其中的靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫，孩子自然而然就能夠在讀中品味在讀中學(xué)會(huì)。因?yàn)橄聜€(gè)星期我也要進(jìn)行單元的解析，因此我從現(xiàn)在就要開始梳理我的文稿。
? ? ? 現(xiàn)在先由我來和大家一起交流分析五年級上冊第七單元教材。我將從單元編寫體例、單元教學(xué)目標(biāo)、語文要素目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)建議幾個(gè)方面來談一談。?
? ? 本單元由單元導(dǎo)語、三篇精讀課文：《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》，一篇略讀課文：《月跡》，習(xí)作------即景以及園地構(gòu)成。在單元導(dǎo)語中點(diǎn)明語文要素，通過四篇具體的課例告訴我們?nèi)绾尉唧w落實(shí)這一語文要素，在園地交流平臺中梳理總結(jié)，在習(xí)作以及園地的詞句段運(yùn)用中進(jìn)行實(shí)踐。在本單元，“人文主題”與“語文要素”依然“合二為一”?！叭宋闹黝}”是“四時(shí)景物皆成趣”?！八臅r(shí)景物皆成趣”通俗地說，就是一年四季的自然景物，有很多令人享受快樂的“情趣”在里面，都可以讓人在其中體會(huì)到“快樂的情趣”?！八臅r(shí)景物”可以理解為一年四季的景物，也包含著景物的四季變化。我們來看這一單元的課文，有秋景、雪景、夜景、月景、樹景等等?！敖猿扇ぁ保枰覀冇^察景物或者讀書的時(shí)候去感受、去思考，感受大自然景物的變化，產(chǎn)生美好的情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生美好的遐想。大自然的神奇造化、美好的情感喚起、美好遐想的產(chǎn)生，這些都是“情趣”。
? ? 我們將教學(xué)目標(biāo)分為了發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)性目標(biāo)，我們把根據(jù)單元語文要素分解確定的目標(biāo)稱為發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)，其他需要落實(shí)的目標(biāo)稱為基礎(chǔ)性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)就是我們的重要語文要素訓(xùn)練點(diǎn)。
? ? 下面我們一起來看一下本單元的語文要素。本單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，這是指向閱讀的語文要素，“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，這是指向表達(dá)的語文要素。
? ? 本單元由單元導(dǎo)語、三篇精讀課文：《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》，一篇略讀課文：《月跡》，習(xí)作------即景以及園地構(gòu)成。在單元導(dǎo)語中點(diǎn)明語文要素，通過四篇具體的課例告訴我們?nèi)绾尉唧w落實(shí)這一語文要素，在園地交流平臺中梳理總結(jié)，在習(xí)作以及園地的詞句段運(yùn)用中進(jìn)行實(shí)踐。在本單元，“人文主題”與“語文要素”依然“合二為一”?！叭宋闹黝}”是“四時(shí)景物皆成趣”?！八臅r(shí)景物皆成趣”通俗地說，就是一年四季的自然景物，有很多令人享受快樂的“情趣”在里面，都可以讓人在其中體會(huì)到“快樂的情趣”?！八臅r(shí)景物”可以理解為一年四季的景物，也包含著景物的四季變化。我們來看這一單元的課文，有秋景、雪景、夜景、月景、樹景等等。“皆成趣”，需要我們觀察景物或者讀書的時(shí)候去感受、去思考，感受大自然景物的變化，產(chǎn)生美好的情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生美好的遐想。大自然的神奇造化、美好的情感喚起、美好遐想的產(chǎn)生，這些都是“情趣”。
? ? 1.先來看指向閱讀的語文要素，“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。三下第一單元，教材提出試著一邊讀一邊想象畫面，四上第一單元變?yōu)橐贿呑x一邊想象畫面。五上提出初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。也就是第一次接觸這兩個(gè)概念。而到五下第七單元就是體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。體現(xiàn)出教材的層次性和連續(xù)性，對學(xué)生是一個(gè)由淺到深、由表及里的訓(xùn)練和引導(dǎo)過程。
? ? 這一語文要素在課后習(xí)題以及語文園地中都有所體現(xiàn)，并不斷強(qiáng)化。我們來看課后練習(xí)題，《古詩詞三首》課后學(xué)習(xí)提示“想象詩句描繪的景象，體會(huì)其中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”。《四季之美》課后“聯(lián)系上下文，體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美”?！而B的天堂》課后提示到：“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂’的情景，說說他們有哪些不同特點(diǎn)，用不同語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落”?！对论E》，在閱讀學(xué)習(xí)之前就給了提示：“默讀課文，說說月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里。把你覺得有趣的地方找出來，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，再有感情的讀給同學(xué)聽?！闭Z文園地的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子，并品味和積累?！霸~句段運(yùn)用”第二題引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。
? ? 2.我們再來看第二個(gè)語文要素“寫出景物的變化”。從三年級就在有關(guān)的單元做出過安排。三年級上冊第五單元《金色的草地》課后提出：“只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化的”，當(dāng)時(shí)側(cè)重留意“隨著時(shí)間變化，同一事物的形態(tài)，在發(fā)生著變化”；習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，寫的是隨著季節(jié)變化，楊梅樹“生長、結(jié)果”發(fā)生的一系列變化。三年級下冊第四單元關(guān)于習(xí)作的元素提示：“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，“事物”是包括景物的，除了自然變化，“人為的干預(yù)”也會(huì)引起景物變化特點(diǎn)的。四年級上冊第三單元“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，其實(shí)就包括了“觀察和記錄景物的變化”。四年級下冊第五單元“習(xí)作”，要求學(xué)生按照游覽順序?qū)懢拔??！敖涣髌脚_”中提到了“如果景物發(fā)生了變化，可以按照變化的順序來寫”。到了本單元，學(xué)生已經(jīng)具備了“觀察景物變化抓住景物特點(diǎn)，按照一定順序，寫出景物特點(diǎn)等基本能力了”。本單元的“寫出景物變化”的要求，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，有了怎樣的發(fā)展呢？教材在“習(xí)作——即景”的要求中提出“注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。如，寫落日即景，可以寫一寫太陽落山時(shí)形狀發(fā)生的變化以及夕照下景物色彩的變化”，編者的要求，其實(shí)就已經(jīng)明確了“本單元”的“描寫景物變化”，是要“學(xué)習(xí)、寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，側(cè)重動(dòng)態(tài)描寫”，本單元的選文都是很好的“習(xí)作例文”。
? ? 《山居秋暝》對清泉、竹子、蓮葉等景致 進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫，襯托了山間傍晚的幽靜?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”，既有月的光、色、形態(tài)，還有清泉美妙的流淌“嘩嘩”輕響，令人陶醉其中……“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”中，靜態(tài)的“月落之暗”、動(dòng)態(tài)的“烏啼之凄”、靜態(tài)的“霜滿天”的“凄冷”，這樣的環(huán)境中，只有“江楓”和“漁火”，孤單，凄冷，一個(gè)“愁”就是在這樣這樣的畫面給傳遞出來了。安排 “體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，就是從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫之中去體會(huì)“景物所傳遞出來的”“情趣”，也就是作者當(dāng)時(shí)的思想感情。
? ? 《四季之美》描寫了春天黎明時(shí)分天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩翩飛舞的情景、還有秋天黃昏時(shí)大雁比翼而飛的景致，凸顯了四時(shí)景物的動(dòng)態(tài)美?！按禾斓睦杳鳌⑾奶斓囊雇?、秋天的黃昏、冬天的早晨”的提示，引發(fā)思考：作者所寫的四季的這些特定時(shí)間環(huán)境內(nèi)，一般都是靜的。但是，作者卻寫了這“靜中的動(dòng)態(tài)”，讓我們感受到“春的朝氣如同太陽一點(diǎn)一點(diǎn)的升起來；夏天夜晚黑夜中的明亮；秋天黃昏歸巢的鳥兒的急切；冬天寒冷中的溫暖”，這些都是原本“安靜”環(huán)境中動(dòng)態(tài)及動(dòng)態(tài)描寫產(chǎn)生的“奇妙情趣”。
? 《鳥的天堂》傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動(dòng)，特色鮮明。
《月跡》既有對月亮爬竹簾格兒的動(dòng)態(tài)描寫，也有對月光灑滿院子的靜態(tài)描寫，充滿了情趣。作者筆下的“月跡”，先是“長了腿的”，在到處“溜、爬、走”；它“走”到了哪里，哪里變成了什么樣子，由于作者的想象，原本“變化不大”的月夜景色，變成了“有情感有思想的”，給我們帶來了歡樂和美好故事享受。這就是“情趣”所在，是通過“體會(huì)文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”來生成的。
每一課在落實(shí)語文要素上又有所側(cè)重
? 《古詩三首》，側(cè)重歸納詩人在詩歌中所描寫的畫面既有“靜止的顏色、光線、形態(tài)，還有動(dòng)態(tài)的人物活動(dòng)、各種聲音”的表達(dá)特點(diǎn)，作者是用這些描寫構(gòu)成了一幅能夠表達(dá)作者情思的畫面，靜中有動(dòng)，靜中有聲。《四季之美》，“側(cè)重從原本靜的環(huán)境中去找動(dòng)態(tài)的景物、寫原本靜的環(huán)境中的動(dòng)態(tài)景物”，從而表達(dá)作者對景物的獨(dú)特思考?！而B兒的天堂》側(cè)重歸納“同一種景物，會(huì)有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)不同的情形，而這不同情形，構(gòu)成了景物獨(dú)特的狀態(tài)變化特點(diǎn)，讓人產(chǎn)生獨(dú)特的感受”。
? ? 第四篇略讀課文《月跡》的學(xué)習(xí)，主要是參照教材給出的“學(xué)習(xí)提示”完成閱讀任務(wù)，從作者 “動(dòng)態(tài)描寫”中體會(huì)“景物之趣”。要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過默讀和朗讀找“有趣的地方”（動(dòng)態(tài)描寫部分）之后，要通過想象畫面、朗讀體驗(yàn)等方式，講述“為什么感到有趣”。這些“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫”所傳遞的，不單單是“描寫的方法”，還有對觀察生活的時(shí)候，“如何多角度去看，堅(jiān)持去看，細(xì)致去看，去發(fā)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，尤其要關(guān)注景物動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，去感受景物特點(diǎn)，體會(huì)自然之趣”的提示。
