“教師不再是傳授知識的人，而是學生學習過程的設計師”。這就是我今天上完公開課后出現在腦海中的一句話。根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，學習就是制造認知沖突，打破認知平衡，進行調適，重新形成認知平衡的過程。這個過程的所有階段都是學生思維的活動，而教師的作用就是設計合適的、有針對性的學習活動來幫助學生完成這一過程。

“課堂上的教學動作，關鍵都在細節(jié)“，王博評課時的這句話我深以為然，所謂”設計師“就是要盡可能關注所有的細節(jié)，預想到所有的可能。今天的這一節(jié)寫作課，我本以為已經把活動設計的很細致了，但還是有一些沒有關注到的地方。現將反思總結如下：

1. 擺脫“做了就好“思維，重在落實到位。

今天的課堂上有一個pair check的環(huán)節(jié)，時長為2分鐘。我的想法是“做了就好“，但卻沒有想到”怎樣做最好“。其實，這兩分鐘還可以進一步細化，前30秒學生交換批改，然后30秒時間討論，最后1分鐘進行訂正，這樣學生的思維就可以清晰的呈現在紙面上了。

2. 講完不重要，學生的思維發(fā)展最重要。

“趕課“是所有老師都繞不開的話題，我們常常為了講完一節(jié)課而不自覺加快課堂的節(jié)奏，但卻忘記了思考講完的意義是什么，學生又學到了多少。我想，以生為本不僅僅是一種課堂的類型，更應是教師在進行教學設計時的思維方式。在制定教學計劃時，在每一節(jié)課上，在做每一個教學決策的時候我們都要站在學生的角度去思考”我做這件事能帶來多少學習的效果？“如果這節(jié)課上，學生的思維得到提升，知識儲備得到豐富，社會溝通技巧得到提高，那么即使講不完，這節(jié)課對于學生來說也已經有所收獲。

3. 關注到每一個孩子的學習過程

拍照上傳學生作品后，我通常的做法是問同學們是否同意，這樣確實可以讓我們更快地完成這一環(huán)節(jié)，但是同時我也發(fā)現課堂上回答問題的學生只有一半左右，那么另外一半的學生呢？如果想要得到所有學生的反饋，最好的方法就是上傳作品后讓學生投票表達他是否同意，這樣才能保證每一個學生都參與課堂。

教學是一場精益求精的修煉，吾輩青年教師任重而道遠。