學(xué)生青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的認識，不僅需要詩，還應(yīng)當有琴聲，有樹，有虹，有夢。

——吳非

利用假期我拜讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，全書分成六輯，由85篇小故事組成。讀教育理論書籍很多時候給人的感覺是晦澀難懂，但是我驚喜地發(fā)現(xiàn)這本書卻是一本讓青年教師思想成長的滌蕩書。書里面的一個個典型的小故事，讓你不僅能感受到師者的風(fēng)骨，更多給人的是另一種感動，那就是教師的大愛。這種愛包括吳老師對教育事業(yè)的愛，對孩子的愛以及對孩子實施愛的教育，讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。而這種愛也伴隨著我的整個教育生涯。

愛——就是一種耐心的守候

教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設(shè)備”，不能強調(diào)資金投入，不能指望加班加點，不能靠使用生長素。

《等一會，讓他把話說完》這個章節(jié)給我觸動非常大，不禁讓我想起這本書中的另一章《教育的一個特征：慢》。在現(xiàn)如今快節(jié)奏的生活中，我們成人有時候走的太快，無形中拖著我們的孩子們走的也很快。我們經(jīng)常在課堂上等不及孩子們舉手，就會迫不及待地告訴孩子正確答案。甚至在當孩子們回答的答案和我們不一樣時，我們連給孩子繼續(xù)解釋的機會都不給，盡管我們內(nèi)心是那么迫切地想把自己畢生所學(xué)全部傾囊相授。還記得自己有次在組織午點環(huán)節(jié)時，我看到豆豆把桌上的堅果都放在了自己的口袋里。頓時就大聲批評了豆豆，并嚴厲要求他把口袋的堅果拿出來。盡管豆豆一直在解釋說：“我、我、我……”，可是我還是不耐煩地打斷了他，并告訴再次警告他把堅果拿出來。結(jié)果可想而知，豆豆不僅不肯拿出來，還大聲地哭了起來。事后才了解到原來豆豆是覺得堅果很好吃，而每次媽媽接自己的時候都沒有吃飯，所以想留給媽媽吃……在孩子的世界里中，他只是單純地想不讓媽媽餓肚子。而我卻用成人的道德標準來判斷，甚至因為豆豆平時的表現(xiàn)而不給他解釋的機會。沒有事先問清緣由就用說教的方式嚴厲批評豆豆的行為，吳老師在書中還提到做為教師更不應(yīng)該揪住學(xué)生犯的錯不放，讀到這段時我感到無比的羞愧。

每個孩子都是種子，都有屬于自己不同的花期。只不過有的“早慧”，有的“大器晚成”而已。而做為教師，更多的應(yīng)該是及時捕捉孩子的優(yōu)點多加鼓勵，用自己愛心、耐心、親近、肯定、贊揚去守護每一位天使。讓每個孩子尋找到適合自己的花期，讓他們在最適合自己的氣候、環(huán)境、溫度下綻放出最美麗的人生之花。

愛——就是一種真誠的呵護

教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。

在《教師的心中要有陽光》這個章節(jié)，吳老師通過自己去幼兒園接孩子放學(xué)和自己穿“圓口布鞋”的親身經(jīng)歷告訴我們，教師的言行對于學(xué)生的影響是非常的大。這不經(jīng)讓我反思起自己的教育行為，我忽然想起了一個叫“萱萱”的小女孩。她總喜歡穿白色裙子，扎兩個小辮，從來不與人交流。但是萱萱在入園兩周后，開始攻擊班上不同的小朋友，一上課就到處跑。更讓人頭疼的是中午午睡時，不是大聲驚叫就是每天把大便解在床上，當時真的讓班級教師身心疲憊。慢慢地我對她失去了耐心，有時候當她再犯錯誤的時候，我不禁嚴厲地批評起來她。后來有一次，我發(fā)現(xiàn)班上的小朋友在一次區(qū)角游戲的時一起把萱萱推倒在地。開始我并沒有覺得有什么不妥，只是很敷衍地處理了一下。直到后面我發(fā)現(xiàn)這樣的事情頻繁出現(xiàn)，當我問道小朋友為什么欺負萱萱時，小朋友竟然說：“她一點都不聽話，老是把大便解到身上，臭死啦……”我頓時醒悟過來，小朋友說的這些，不就是平時我在處理宣萱出現(xiàn)的問題時所抱怨的話嗎？

吳老師在書中說道：“教師的心中沒有陽光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗”。這句話看來是很有道理的，我在工作中不知不覺地把自己的“陽光”收藏起來，可是卻無意間傷害了我的孩子，盡管這本不是我本意。后來從媽媽口中得知，萱萱是一位自閉癥兒童。于是每天晨接或離園我都會堅持和萱萱說：“早上好、再見”，不管是在課堂上還是游戲中我都會走近她的身邊陪著她，不厭其煩的和她介紹玩具的名稱和身邊伙伴的名字。就這樣，堅持了好幾個月，萱萱的攻擊行為明顯減少了。小朋友們也對萱萱越來越包容，有時候還會主動邀請萱萱和他們一起玩。到了期末，萱萱因為搬家需要轉(zhuǎn)校。當時萱萱一家四口來和我們道別，說實話我的心中充滿了不舍。當我依舊向以往一樣親切地跟萱萱說：“萱萱再見！”時，沒想到小家伙從爺爺?shù)膽驯Ю飹昝摮鰜?，跑過來一把抱住我說：“老師再見”那一刻，我呆住了！這是開學(xué)至今萱萱第一次開口說話，眼淚瞬間從我的眼眶奪出，當我轉(zhuǎn)身回到教室時竟看到有些小朋友們也眼含淚水……原來真誠的呵護就是一種愛，而這種愛是可以感染并傳遞的。

愛——就是一種心靈的共鳴

我們是教師，可是和所有人一樣，我們在成長中失去了許多寶貴的東西。那些東西像夢一樣的詩，像詩一樣的夢永遠不再回來了，可是他們還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前…… 愛所有的孩子

讀《致青年教師》與讀別的教育理論有別, 書中沒有談高深的道理, 但是教育理論卻在生動的事例中顯得通俗化、形象化。徜徉在吳老師那流淌著詩意的思想中, 心靈的鼠標不由多次點擊自己，面對班級調(diào)皮的孩子我能做到站在兒童的視角，去理解他們的行為嗎？面對幼兒的安全問題，我能做到以大自然為課堂，讓幼兒與花草鳥蟲為伴，讓他們盡情地享受大地的氣息嗎？我該怎么當一名合格的幼兒教師呢？吳老師在《讓我們回到童年》章節(jié)中提到：“我喜歡孩子，我和孩子們有很多共同語言。孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福的，珍惜夢想的孩子也會永遠幸福。同時吳老師家中收藏了140多本兒童圖畫書，而這些圖畫書是給自己和老伴看的。這不就是給我問題最好的詮釋嗎？蘇霍姆林斯基也曾說：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且還要成為學(xué)生的朋友，和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁；要忘記自己是個教師，而只有這樣，孩子才會把一切都告訴他。兒童圖畫書不只是孩子們的讀物，而是所有年齡的人都應(yīng)該閱讀的書籍。教師只有深入了解每一個學(xué)生的心靈，才能使教育具備真正的意義。這種心靈共鳴絕對不是一條單行線，而是雙方互通的。教師要了解孩子的心靈，同時也要讓孩子了解教師的心靈，才能使教師和孩子相互了解、相互尊重、相互信任。只有兩顆心產(chǎn)生真正的共鳴才能撞擊出最美妙的回音。

? ? ? 教育是有“童心”的，孩子們的心是最“通透”的，其實很多時候他們在用自己的行動“教”我們?nèi)绾稳ソ獭Ｈ绻覀儾シN愛，那土地里就會長出愛的果實。 “童心”守護成長，我相信，有一天，它會以赤誠之光，讓群星閃耀。作為青年教師，我們深知前路征程未必坦蕩。但讀一本好書，就可以與一個令人景仰的靈魂對話，心靈就會受到一次纖塵不染的洗禮，感受教與學(xué)的生命潮汐。在以后的教育生涯中我將繼續(xù)啃讀經(jīng)典書籍，讓愛之花永遠盛開！