? ? ? ? 浩浩是我們班一個(gè)沉默寡言的男孩，上課認(rèn)真聽講，下課按時(shí)完成作業(yè)，不遲到，不曠課，不大聲喧嘩；每天按部就班的上學(xué)，放學(xué)；打掃衛(wèi)生時(shí)，能把地掃的很干凈，從來(lái)不讓老師費(fèi)心。檢查他背課文時(shí)，偶爾背的不是很熟練，他自己會(huì)很不好意思的低頭說(shuō)，再回去背背。在班里他的存在感不是很強(qiáng)。大多時(shí)候我也就忘記了他的存在。
? ? ? 上個(gè)周末我接到浩浩媽媽的電話，說(shuō)同學(xué)把浩浩的手上撓了好多處，看著很心疼，讓我在班里說(shuō)說(shuō)這事，別讓孩子們打架，這種情況不止發(fā)生一次，有幾個(gè)孩子經(jīng)常欺負(fù)浩浩。問(wèn)浩浩，為什么不打他們，浩浩說(shuō)老師說(shuō)的不能打架，我不能打他們。多么明事理的家長(zhǎng)，沒(méi)有讓孩子打回去，而是找老師尋求方法。多么聽話的孩子，卻因?yàn)槁犜挾軞?，挨打?/p>
? ? ? ? 那一刻，我心疼浩浩，多么懂事的孩子啊，寧可自己受氣，自己吃虧，也不告訴老師，只是怕給老師添麻煩。那一刻，我為自己的失職感到汗顏，孩子們之間的小矛盾，我竟然不知道，尤其是浩浩這樣聽話的孩子，我關(guān)心的太少。那一刻，我為自己的教育感到悲哀，一直強(qiáng)調(diào)孩子們不能打架，卻沒(méi)有告訴孩子們?cè)趺刺幚硭麄冎g的小矛盾。
? ? ? ? 我一直以為，打鬧也是孩子探索交往的一種方式和渠道，只要能保證孩子安全，就不要過(guò)多干涉，可以放手讓孩子自己處理。如果隨意叫孩子“還手”，可能強(qiáng)化孩子"用打架處理問(wèn)題"的意識(shí)。
? ? ? 但是如果孩子經(jīng)常受欺負(fù)，就容易出現(xiàn)膽怯、害怕、焦慮等負(fù)性情緒，老師和家長(zhǎng)繼續(xù)不管不問(wèn)，這些負(fù)性情緒長(zhǎng)期累積得不到緩解，就會(huì)影響孩子的心理健康和人格發(fā)展?！陛p則打擊孩子的自信心，重則導(dǎo)致人格退縮，逃避社會(huì)交往，“長(zhǎng)大以后，有的自我意識(shí)退化，任人欺辱，有的對(duì)人感覺冷漠、麻木。”這時(shí)，我們做家長(zhǎng)和老師的就應(yīng)該幫助孩子正確處理他們之間的矛盾：
? ? 首先，孩子受委屈哭泣時(shí)，不要阻止，讓孩子把事情說(shuō)出來(lái)，把自己的情緒釋放出來(lái)，這時(shí)候的家長(zhǎng)和老師不用發(fā)表評(píng)論，只需要靜靜的傾聽，或者拍拍孩子，給孩子心理上的安慰。
其次，了解孩子受欺負(fù)的原因，很多調(diào)皮的孩子在剛開始欺負(fù)別人時(shí)，可能只是無(wú)意行為。但是，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)你不像其他孩子一樣會(huì)強(qiáng)烈反抗，很好欺負(fù)后，他就會(huì)從這種欺負(fù)行為中得到滿足，從而得寸進(jìn)尺，有意欺負(fù)你。要讓孩子意識(shí)到，一味地忍讓非但不能解決問(wèn)題，反而會(huì)助長(zhǎng)欺負(fù)者的氣焰，給自己帶來(lái)更多的傷害。
最后，當(dāng)孩子情緒穩(wěn)定后，教孩子一些自衛(wèi)手段。
第一步，學(xué)會(huì)聲明“你沒(méi)有權(quán)利打我”；
第二步，伸手制止對(duì)方、保護(hù)自己；
第三步，求助老師、家長(zhǎng)；
第四步，如果上述方法都無(wú)效，孩子可以還手。不過(guò)，這種還手還是為了自衛(wèi)但是一定要告訴孩子還手的真正目的是讓對(duì)方體驗(yàn)到挨打的疼，而不是要傷害他。
孩子總是要長(zhǎng)大的，要獨(dú)立面對(duì)來(lái)自生活各個(gè)方面的沖擊，與其像老母雞一樣，總是把孩子護(hù)得緊緊的，不如把保護(hù)自己的本領(lǐng)早一點(diǎn)交給孩子，讓孩子在學(xué)會(huì)保護(hù)自己的前提下，獨(dú)立面對(duì)外來(lái)的各種挑戰(zhàn)，應(yīng)付各種問(wèn)題，尋找最佳的解決問(wèn)題的方法。
