觀察項(xiàng)目
（請(qǐng)觀察家現(xiàn)場(chǎng)依次念出觀察具體內(nèi)容，及是否通過(guò)的結(jié)果）
拆書(shū)技能點(diǎn)觀察（若有1項(xiàng)未打勾，則需建議拆書(shū)家重新完成TF3-1。）
□拆書(shū)活動(dòng)前，已發(fā)送《拆書(shū)預(yù)備表》給觀察家，且內(nèi)容填寫(xiě)準(zhǔn)確、完整。
□……
□學(xué)習(xí)者場(chǎng)景介紹法中，能夠清晰辨別出① 事件、提問(wèn)、影響和解決4個(gè)步驟②。
□原書(shū)拆頁(yè)【R】為why或者what的內(nèi)容，或原書(shū)一個(gè)完整的案例。
□【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家給出了 ③ 具體行動(dòng)建議或具體步驟 ④ 。
□【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家舉出了案例，并通過(guò)概念與匹配例子之間⑤ 的對(duì)比，引出知識(shí)點(diǎn)邏輯、步驟和明確邊界等。
□【A2】環(huán)節(jié)指令清晰， 學(xué)習(xí)者⑥可以根據(jù)指令，設(shè)計(jì)出一個(gè)包含人物角色、有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果、有對(duì)話的故事。
□總時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有少于15分鐘，沒(méi)有超過(guò)20分鐘。
□每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)分配符合本級(jí)訓(xùn)練概述的要求。
①《阿波羅》曰：只是介紹圖書(shū)，不介紹學(xué)習(xí)主題，會(huì)讓場(chǎng)景介紹法與接下來(lái)的學(xué)習(xí)主題脫節(jié)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主題與圖書(shū)同步介紹，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣。
《梅曉云》曰：有的學(xué)習(xí)者的圖書(shū)介紹和當(dāng)次拆書(shū)的主題關(guān)聯(lián)不大，也就是花了老大力氣來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突、調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的期待和熱情，結(jié)果需要學(xué)習(xí)者自己回去看書(shū)。這樣改了后，能讓拆書(shū)家意識(shí)到場(chǎng)景介紹法一定要突出當(dāng)次拆書(shū)的主題。
該條擬輯補(bǔ)為：學(xué)習(xí)者場(chǎng)景介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書(shū)和學(xué)習(xí)主題的事件、提問(wèn)、影響和解決4個(gè)步驟。
《jennifer》曰：最后的解決還是需要聚焦在圖書(shū)，這本書(shū)能如何解決這個(gè)問(wèn)題再帶出來(lái)需要分享的主題。
《藥山》曰：我們能否考慮兩種介紹方式：1.技能點(diǎn)和書(shū)籍主題相一致；2.技能點(diǎn)和書(shū)籍主題不相一致的情形。第一種適用于場(chǎng)景介紹法，第二種則更適合于形成反差的介紹方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，比如如果能從《資本論》中學(xué)習(xí)到心理引導(dǎo)技巧，或者從《司法考試輔導(dǎo)用書(shū)》中學(xué)習(xí)溝通技能，這樣適合tips或者其他技能點(diǎn)進(jìn)行考察。
《娘娘》曰：我更傾向于把二級(jí)和三級(jí)的圖書(shū)介紹要求互換。FAB介紹法，需要拆書(shū)家不僅對(duì)這本書(shū)熟悉，也對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的其他書(shū)籍略知一二，其實(shí)是更高的要求。
《瀟瀟荷》曰：在這里，用【和】與【或】哪一個(gè)更為合適呢？?jī)煞N不同的介紹方式，在我看來(lái)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同。之前和其他小伙伴產(chǎn)生過(guò)分歧，對(duì)于圖書(shū)的介紹，目標(biāo)讓小伙伴對(duì)拆的這本書(shū)產(chǎn)生興趣；對(duì)于學(xué)習(xí)主題的介紹對(duì)于通過(guò)這次拆書(shū)活動(dòng)能夠解決什么樣的問(wèn)題，怎樣解決更了解。
《放慢腳步》曰：同意聚焦在本次學(xué)習(xí)主題上。
《幫主》曰：通過(guò)。當(dāng)圖書(shū)主題和本次學(xué)習(xí)主題不一致，更應(yīng)當(dāng)著重介紹學(xué)習(xí)主題。
結(jié)論：該條輯補(bǔ)為：學(xué)習(xí)者場(chǎng)景介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書(shū)和學(xué)習(xí)主題的事件、提問(wèn)、影響和解決4個(gè)步驟。
② 《東哥》曰：很多拆書(shū)家把事件（event）簡(jiǎn)單當(dāng)做背景（situation、或background)來(lái)處理，僅作一般性背景介紹。一般性背景介紹，沒(méi)有體現(xiàn)和聚焦學(xué)習(xí)者所處事件困境和急需解決問(wèn)題的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)習(xí)者缺少場(chǎng)景和情感的代入感，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。一言以蔽之，沒(méi)有聚焦問(wèn)題，沒(méi)有聚焦和激活學(xué)習(xí)者痛點(diǎn)。
該條擬輯補(bǔ)為：學(xué)習(xí)者場(chǎng)景介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書(shū)和學(xué)習(xí)主題的事件、提問(wèn)、影響和解決4個(gè)步驟。同時(shí)，事件場(chǎng)景的描述應(yīng)該包括：背景、沖突、選擇、結(jié)果等內(nèi)容。
《王任映》曰：“事件的描述應(yīng)該包括：背景、沖突、選擇、結(jié)果等內(nèi)容”——在圖書(shū)介紹的部分要求講完整的故事，會(huì)把圖書(shū)介紹部分拉得過(guò)長(zhǎng)，有喧賓奪主之感。
《天后》曰：
1.場(chǎng)景法中的事件描述是要具體描述一個(gè)事件，講清楚背景、沖突、選擇、結(jié)果，還是像分步催化的第一步那樣，給出多個(gè)情境，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生鏈接感。
2.事件的描述應(yīng)該包括：背景、沖突、選擇、結(jié)果等內(nèi)容，相當(dāng)于一個(gè)詳細(xì)的A1了，如果拆書(shū)家給出的事件并不能很好的激活學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，講得越多反而讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得很啰嗦，進(jìn)不到正題。
《阿東》曰：會(huì)導(dǎo)致介紹時(shí)長(zhǎng)變長(zhǎng)，而且啰嗦。
《poul》曰：要求過(guò)于細(xì)容易局限思維，而且要求變得復(fù)雜。
《云展云舒》曰：因?yàn)槿绻悄骋痪唧w事例，所述場(chǎng)景可能過(guò)長(zhǎng)，而且單一有限，而學(xué)習(xí)者來(lái)歷背景都不一樣，某個(gè)具體事例不一定能激活現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)者的痛點(diǎn)。
《幫主》曰：不通過(guò)。
結(jié)論：該條不輯補(bǔ)。
③《東哥》曰：
1.如果僅僅是針對(duì)單個(gè)拆頁(yè)不限主題頭腦風(fēng)暴式，或帶有一定程度扯眼球追求炫為目的的拆解，或者是一個(gè)主題多本書(shū)籍選拆頁(yè)、帶有顯示拆書(shū)家內(nèi)容駕馭能力、超越能力的拆解，拆解出來(lái)的內(nèi)容how，是可以脫離原文語(yǔ)義語(yǔ)境的。
這就是所謂的拿來(lái)主義，天馬行空、汪洋恣肆，為我所用即可。在《這樣讀書(shū)就夠了》、《拆出你的溝通力Ⅰ》、《拆出你的溝通力Ⅱ》，可以看到不少這樣的拆解案例。
2.如果是以指定書(shū)籍為載體的主題帶拆，尤其當(dāng)拆書(shū)家聲明是以拆書(shū)家和引導(dǎo)者身份而非主題專(zhuān)家身份帶拆時(shí)，更不建議拆解出來(lái)的內(nèi)容how脫離原文語(yǔ)義語(yǔ)境。一是失去了主題帶拆的本來(lái)意義，二是面臨巨大潛在的異議風(fēng)險(xiǎn)。
3.至于說(shuō)可以體現(xiàn)拆書(shū)無(wú)限魅力、體現(xiàn)拆書(shū)家對(duì)主題、知識(shí)、技巧的駕馭能力的奇妙的超越性解讀，建議放在適用邊界、預(yù)防異議、回應(yīng)與反饋等各種方式里去，作為學(xué)習(xí)大餐的佐餐，作者的原有方法或做法-符合原文語(yǔ)義語(yǔ)境的How，原滋原味的主食，還是應(yīng)該端到學(xué)習(xí)者面前的。至于說(shuō)，學(xué)習(xí)者最享受的是佐餐還是主食，還是個(gè)別胃口小的，主人上主食前Ta的“肚子”已經(jīng)飽了，那倒可由學(xué)習(xí)者自己來(lái)決定。但決不可讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為佐餐就是主食。
4.“符合原文語(yǔ)義語(yǔ)境”，應(yīng)該不排斥那些乍一看是“意料之外”，細(xì)思下還是“情理之中”的解讀。
拆書(shū)晉級(jí)，是以成為拆書(shū)家為目的的刻意練習(xí)，首推應(yīng)以書(shū)籍原有主題為晉級(jí)帶拆目標(biāo)。推薦增加“符合原文語(yǔ)義語(yǔ)境”作為定語(yǔ)。
《崔律美美噠》曰：
1.一個(gè)大原則。在便簽法中，I是“重述原文”?！爸厥觥钡囊馑际牵篒和R應(yīng)盡量保持一致。雖然在手冊(cè)中，對(duì)“重述”的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體規(guī)定，但原則上，兩者的不能相差太大。否則就不是“重述”。故在帶拆中，I是“拆書(shū)家講解引導(dǎo)”，但本質(zhì)上應(yīng)還屬于“重述”的范疇。
尤其是在定級(jí)階段，屬于練基本功的環(huán)節(jié)。對(duì)三級(jí)后的講解要求可放寬些。
在評(píng)審時(shí)，常遇到原文講的是“雞蛋”，被拆書(shū)家講解成了“鴨蛋”，更甚至被講解成“雞”，或者“鴨”。
拆書(shū)家拆的是“書(shū)”。通常，不是這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家（該領(lǐng)域的主題專(zhuān)家除外）。比如，當(dāng)在帶拆《人類(lèi)簡(jiǎn)史》時(shí)，使用的是拆書(shū)技能，但不意味著拆書(shū)家是人類(lèi)學(xué)專(zhuān)家，具備了相應(yīng)的人類(lèi)發(fā)展史知識(shí)。
拆書(shū)家是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向“書(shū)本”學(xué)習(xí)，而不是向“拆書(shū)家本人”學(xué)習(xí)。故，I的講解，要力爭(zhēng)尊重原文語(yǔ)義語(yǔ)境，拆書(shū)家不能無(wú)中生有、憑空捏造，或者借機(jī)塞進(jìn)大量自己的私貨。
2.一個(gè)注意點(diǎn)。盡管手冊(cè)P70中記載：對(duì)于非how的拆頁(yè)，I講解時(shí)的行動(dòng)建議可以從原書(shū)的其他頁(yè)面直接拿過(guò)來(lái)講。但，即使是拆書(shū)家取自書(shū)中其他頁(yè)面中的行動(dòng)建議，至少也需要讓學(xué)習(xí)者在本拆頁(yè)中看到一些相關(guān)的線索。
舉個(gè)栗子：拆頁(yè)講的是“習(xí)慣是自動(dòng)的，不需要意志力的。”拆書(shū)家給出how：“一個(gè)行為需要在每天的固定時(shí)間點(diǎn)去做，然后才能成為習(xí)慣”。
how是來(lái)自書(shū)中其他片段，知識(shí)點(diǎn)本身沒(méi)問(wèn)題，但和拆頁(yè)中給出的內(nèi)容沒(méi)有任何的關(guān)聯(lián)性。這其實(shí)是拆書(shū)家的建議，而非原書(shū)作者的建議。學(xué)習(xí)者是無(wú)法區(qū)分的?！@也被視為“無(wú)中生有”。
3.一個(gè)小建議。因此，關(guān)于3-1中的how，建議參照TF2-3的要求，"P46 這些細(xì)化的流程步驟從哪里來(lái)，既然原書(shū)都只有粗略的行動(dòng)建議。
一個(gè)有效的來(lái)源是：從原書(shū)的案例中加工而來(lái)。這要求拆書(shū)家仔細(xì)研究原書(shū)的案例，提煉出敘事背后的邏輯和步驟。
具體到TF3-1時(shí)，因?yàn)?-1的拆頁(yè)可以是案例或故事，也可以是講知識(shí)點(diǎn)的what或why。那么，拆書(shū)家需要從what或why中提煉出來(lái)how來(lái)。同時(shí)，需要讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到行動(dòng)步驟how在拆頁(yè)里是有“跡”可循的。
該條擬輯補(bǔ)為：【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家給出了符合原文語(yǔ)義語(yǔ)境的具體行動(dòng)建議或具體步驟。
《天后》曰：需要讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到行動(dòng)步驟能在拆頁(yè)里找到“蹤跡”，這個(gè)在評(píng)審時(shí)會(huì)怎么界定？如果指導(dǎo)分舵拆書(shū)家選擇拆頁(yè)？
《阿東》曰：修改后的“符合原文語(yǔ)意語(yǔ)境”，不容易理解，難以標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，對(duì)增補(bǔ)原則中的大原則也不太認(rèn)同，一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，如果是限定于符合原書(shū)語(yǔ)意語(yǔ)境的拆書(shū)，那相當(dāng)于拆書(shū)家僅僅是簡(jiǎn)單的講書(shū)了，會(huì)弱化拆書(shū)的層次和拆書(shū)家的能力。
拆書(shū)的呈現(xiàn)應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)者的問(wèn)題出發(fā)，拆書(shū)過(guò)程是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。
《瞌睡的貓》曰：每個(gè)人可能對(duì)原文語(yǔ)境的理解也是有差異的，這個(gè)如何界定呢？
《Jennifer》曰：描述語(yǔ)意語(yǔ)境不容易理解需要翻譯，可修改為能從原文找到出處的具體行動(dòng)建議。
《云展云舒》曰：符合原文語(yǔ)義語(yǔ)境不太好界定，可否改成“拆書(shū)家給出了具體行動(dòng)建議或具體步驟。且行動(dòng)建議在原文里有跡可循。
《王志晶》曰：“原文語(yǔ)意語(yǔ)境”是否無(wú)形中又增加了理解的難度呢？是否可以改的更明了呢？
《幫主》曰：不通過(guò)。感謝崔律三條詳細(xì)的說(shuō)明。
1.大原則。拆書(shū)家是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的人，對(duì)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，比“尊重原文”要重要。尤其是已經(jīng)開(kāi)始練3-1的拆書(shū)家，就算他在I中的行動(dòng)建議不能在原文拆頁(yè)中找到，但只要觀察家覺(jué)著合理，學(xué)習(xí)者認(rèn)為有啟發(fā)，那就是對(duì)的。
2.按這個(gè)例子，“I中知識(shí)點(diǎn)和拆頁(yè)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)”，這本身已經(jīng)構(gòu)成不通過(guò)的理由。這跟能不能在原書(shū)其他頁(yè)面找內(nèi)容沒(méi)關(guān)系。
3.按第三條，我們?cè)O(shè)想一種情況：如果一位拆書(shū)家選的拆頁(yè)是概念（不是案例），然后在I環(huán)節(jié)口頭講了原書(shū)緊跟著的案例（無(wú)論講的時(shí)候有沒(méi)有說(shuō)明這是原書(shū)案例），然后根據(jù)這個(gè)案例來(lái)加工出具體建議——我認(rèn)為這是沒(méi)問(wèn)題的。
結(jié)論：該條暫不輯補(bǔ)。
④《阿波羅》曰：現(xiàn)有的手冊(cè)中關(guān)于”行動(dòng)建議“與”行動(dòng)步驟“并未清晰界定。
該條擬輯補(bǔ)為：【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家給出了有具體步驟的行動(dòng)建議。
《poul》曰：我的理解行動(dòng)建議包含有具體步驟的行動(dòng)建議，以及沒(méi)有具體步驟的行動(dòng)建議，增補(bǔ)后要求更細(xì)，相當(dāng)于縮小了可操作的范圍，建議寬泛一點(diǎn)。
《王志晶》曰：有會(huì)員依舊不理解什么是“行動(dòng)建議”咋整呢？是否可添加上“具有可操作性的行動(dòng)建議”呢？
《云展云舒》曰：界定后確實(shí)更清晰，不過(guò)可以寬泛一點(diǎn)。
《幫主》曰：通過(guò)。
結(jié)論：結(jié)合第③，該條輯補(bǔ)為：【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家給出了具體行動(dòng)建議或具體步驟。這些行動(dòng)建議或具體步驟，與原文有關(guān)且讓學(xué)習(xí)者信服。
⑤《野人大叔》曰：原觀察項(xiàng)目的表述可以有兩種理解：1.概念跟例子對(duì)比；2.概念跟概念對(duì)比，例子與例子對(duì)比。而第二種理解跟手冊(cè)中的技能示范并不一致。
《崔律美美噠》曰：觀察項(xiàng)語(yǔ)義包含了“概念與案例之間的對(duì)比、或者近似概念的對(duì)比”兩個(gè)不同的做法。
1.概念與案例之間的對(duì)比：即手冊(cè)P70“拆書(shū)家在概念和案例之間不斷折返，在本質(zhì)和現(xiàn)象之間穿梭自如”?！@是從概念“向下深挖”，只用到了一個(gè)概念。
舉個(gè)栗子，手冊(cè)中示范的目標(biāo)管理，具備123456個(gè)特征。通過(guò)案例，讓學(xué)習(xí)者更加透徹理解關(guān)鍵概念或知識(shí)點(diǎn)。
2.近似概念對(duì)比：即手冊(cè)P70“可以尋找易混淆的概念，深問(wèn)追究其間的根本差異”?！@是概念的“橫向比較”，用到了兩個(gè)概念。
舉個(gè)栗子，拆頁(yè)講的是“這是披薩”。為讓學(xué)習(xí)者更加透徹理解，我們可將“披薩”與“大餅蓋肉”做個(gè)對(duì)比，追問(wèn)兩者的不同。
這兩種講解都能體現(xiàn)出一個(gè)高級(jí)拆書(shū)家的高級(jí)講解能力，拆書(shū)家具備了“較強(qiáng)的歸納和演繹能力"(手冊(cè)P70)。
概念與案例之間的對(duì)比、或者近似概念的對(duì)比，拆書(shū)家兩者選其一即可。這是評(píng)審要點(diǎn)。
《東哥》曰：原文P70指出，拆書(shū)家應(yīng)“刻意尋找易混淆的情況或概念，追問(wèn)深究其間的根本差異，并要求自己一一編出匹配的案例”。這表明，所謂講解概念，應(yīng)包括一個(gè)前提，一個(gè)目的，兩種情形：
1.一個(gè)前提，是指拆書(shū)家應(yīng)選擇一個(gè)易混淆的情況或概念。評(píng)審實(shí)錄中，經(jīng)?？吹降氖?，拆書(shū)家選擇的概念是簡(jiǎn)單、清晰、易懂的，在片段里已講解清晰了的。
拆書(shū)家為了晉級(jí)，刻意來(lái)講解，反而弄巧成拙了，學(xué)習(xí)者被講懵逼了。
2.一個(gè)目的，是指如需把概念講解得清晰，需要拆書(shū)家追問(wèn)深究其為什么“易混淆”，現(xiàn)象之下隱藏其間的根本差異（本質(zhì)）是什么，重點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)邏輯、步驟和適用邊界。
許多時(shí)候，拆書(shū)家為講解而講解了，一味沉浸在概念是什么里面去了，對(duì)概念講解的套路惘然不顧。
3.兩種情形：
一種情形是，拆書(shū)家僅僅圍繞一個(gè)易混淆的概念或情形，舉出了與之匹配和不匹配的多個(gè)案例，分別與概念進(jìn)行了比對(duì)。
另一種情形是，拆書(shū)家圍繞兩個(gè)或多個(gè)易混淆的概念或情形，分別舉出了與不同概念或情形相匹配、不相匹配的多個(gè)案例。
在這個(gè)過(guò)程中，拆書(shū)家需要能夠“在概念和案例之間不斷折返，在本質(zhì)與現(xiàn)象之間穿越自如”，“通過(guò)舉例與對(duì)比，幫助學(xué)習(xí)者明確適用邊界條件與關(guān)鍵點(diǎn)”。
這里，匹配是指舉例時(shí)要與概念匹配，或者刻意舉出與概念不匹配的例子，并明確指出匹配、不匹配之處，以此明確被講解的概念的適用邊界和知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。
對(duì)比，只能是同類(lèi)項(xiàng)之間存在可比性，即此概念與彼概念，此例子與彼例子之間的對(duì)比，也包括匹配的與不匹配的例子之間的對(duì)比。應(yīng)該不存在所謂概念直接與例子之間進(jìn)行的對(duì)比。
該條擬輯補(bǔ)為：【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家通過(guò)概念與匹配例子之間的對(duì)比，或近似概念的對(duì)比，引出知識(shí)點(diǎn)邏輯、步驟和明確邊界等。【注，本條輯補(bǔ)內(nèi)容，仍在討論中】
《Jennifer》曰：原文描述更容易理解。
《娘娘》曰：
第一，從被駁回的定級(jí)看，每個(gè)評(píng)審對(duì)概念和例子對(duì)比的定義都不同，這里需要進(jìn)一步明確。
第二，“引出知識(shí)點(diǎn)邏輯、步驟和明確邊界等”這里，到底是并列關(guān)系還是選擇關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)清楚，那個(gè)“等”更是模糊。
《阿東》曰：更細(xì)致的講解，建議需要在手冊(cè)中給出近似概念對(duì)比的案例。
《幫主》曰：建議這樣改——
一、在技能點(diǎn)部分，把這分為兩個(gè)不同的講解技能點(diǎn)。一個(gè)叫“講解技能之案例與概念相互參照”，另一個(gè)叫“講解技能之辨析概念間的適用邊界”。
二、在觀察要求上，同時(shí)要求這兩點(diǎn)：
【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家舉出了案例，并通過(guò)概念與匹配例子之間的對(duì)比，引出知識(shí)點(diǎn)邏輯、步驟等。
【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家主動(dòng)給出貌似相近或相反的概念/觀點(diǎn)，并辨析了易混淆概念之間細(xì)微差異，從而讓學(xué)習(xí)者更清晰知識(shí)點(diǎn)的適用邊界。
說(shuō)明（跟大家討論）：
崔律對(duì)這兩種不同的做法，區(qū)分非常準(zhǔn)確?！鞍咐c概念相互參照”和“近似概念比較辨析”是完全不同的思路，而不是相近的做法。前者重點(diǎn)在找相同點(diǎn)，后者重點(diǎn)在找細(xì)微差異。
這兩種講解技術(shù)（本質(zhì)是拆書(shū)家的思維能力）都是拆書(shū)家需要訓(xùn)練和掌握的。都重要，都希望拆書(shū)家鍛煉，而不是二選一。只是擔(dān)心，兩個(gè)都要是否會(huì)大幅增加3-1的過(guò)關(guān)難度？聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
如果我們刪掉對(duì)“編寫(xiě)劇本”的要求，而增加“辨析易混淆概念”概念的要求，是不是難度就相應(yīng)適宜了？
另，如果同時(shí)都要，且刪除A2編劇本的要求，那么就要相應(yīng)調(diào)整時(shí)間安排。
結(jié)論：該條擬輯補(bǔ)為：【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家舉出了案例，并通過(guò)概念與匹配例子之間的對(duì)比，引出知識(shí)點(diǎn)邏輯、步驟等?；颉綢】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家主動(dòng)給出貌似相近或相反的概念/觀點(diǎn)，并辨析了易混淆概念之間細(xì)微差異，從而讓學(xué)習(xí)者更清晰知識(shí)點(diǎn)的適用邊界。
⑥《何利芳》曰：在往期被駁回的實(shí)錄中，時(shí)常出現(xiàn)由小組共同編寫(xiě)一個(gè)劇本的情況。結(jié)合“在腦中過(guò)一遍，相當(dāng)于實(shí)際做一遍”的精神訓(xùn)練法來(lái)看，本環(huán)節(jié)的【A2】應(yīng)當(dāng)是由每位學(xué)習(xí)者分別在自己的大腦中預(yù)演一遍知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。
《東哥》曰：可參見(jiàn)《拆書(shū)三十七式》之卷TF2-2（P41）：“【A2】分步催化指令清晰，有學(xué)習(xí)者根據(jù)指令，規(guī)劃出了以后可以如何做的具體計(jì)劃”。
該條擬輯補(bǔ)為：【A2】環(huán)節(jié)指令清晰。根據(jù)指令，有學(xué)習(xí)者獨(dú)自設(shè)計(jì)出一個(gè)包含人物角色、有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果、有對(duì)話的故事。
《Jennifer》曰：建議刪除有對(duì)話這點(diǎn)要求，因?yàn)橛行﹤€(gè)人的行動(dòng)，很難產(chǎn)生對(duì)話。
《天后》曰：現(xiàn)場(chǎng)的情況更多的是學(xué)習(xí)者在小組內(nèi)提出了一個(gè)案例，然后小組成員一起討論，形成最終的劇本。2-1要求分組，之后的每個(gè)級(jí)別過(guò)級(jí)都會(huì)事先分組，如果要求學(xué)習(xí)者獨(dú)立編寫(xiě)劇本，那分組就顯得有點(diǎn)尷尬？編寫(xiě)完以后在小組內(nèi)先分享嗎？
之前我們分舵的判斷標(biāo)準(zhǔn)是，小組內(nèi)編寫(xiě)也可，自己能寫(xiě)出來(lái)也可以，一個(gè)人的預(yù)演和一群人的預(yù)演。
《阿東》曰：是否改為獨(dú)自設(shè)計(jì)，這個(gè)應(yīng)該是拆書(shū)家結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的情況，可要求現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)者，一個(gè)人設(shè)計(jì)，也可以一群人共同編寫(xiě)一個(gè)劇本。一個(gè)人設(shè)計(jì)獨(dú)立的劇本，對(duì)某些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)于難度。
允許一群人共同編寫(xiě)一個(gè)劇本，相當(dāng)于發(fā)揮學(xué)習(xí)者集體學(xué)習(xí)和交流的作業(yè)，幫助一些學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。建議這個(gè)部分可以在后續(xù)手冊(cè)中進(jìn)一步明確即可。
《藥山》曰：沒(méi)有專(zhuān)業(yè)編劇背景的學(xué)習(xí)者獨(dú)自一人編劇本難度太大，我一直建議這個(gè)技能點(diǎn)直接刪除，因?yàn)橐恢睕](méi)有見(jiàn)到這個(gè)技能點(diǎn)在拆書(shū)課程或者其他方面有什么具體應(yīng)用。
《瞌睡的貓》、《poul》、《放慢腳步》曰：不是所有人都能現(xiàn)場(chǎng)立刻能夠編出劇本的。
《幫主》曰：不通過(guò)。不過(guò)，可以考慮刪除這一項(xiàng)。
結(jié)論：不做修改。
輯補(bǔ)后：
觀察項(xiàng)目
（請(qǐng)觀察家現(xiàn)場(chǎng)依次念出觀察具體內(nèi)容，及是否通過(guò)的結(jié)果）
拆書(shū)技能點(diǎn)觀察（若有1項(xiàng)未打勾，則需建議拆書(shū)家重新完成TF3-1。）
□拆書(shū)活動(dòng)前，已發(fā)送《拆書(shū)預(yù)備表》給觀察家，且內(nèi)容填寫(xiě)準(zhǔn)確、完整。
□……
□? 學(xué)習(xí)者場(chǎng)景介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書(shū)和學(xué)習(xí)主題的事件、提問(wèn)、影響和解決4個(gè)步驟。
□原書(shū)拆頁(yè)【R】為why或者what的內(nèi)容，或原書(shū)一個(gè)完整的案例。
□【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家給出了具體行動(dòng)建議或具體步驟。這行動(dòng)建議或具體步驟，與原文有關(guān)且讓學(xué)習(xí)者信服。
□【I】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家舉出了案例，并通過(guò)概念與匹配例子之間的對(duì)比，引出知識(shí)點(diǎn)邏輯、步驟等?；颉綢】講解引導(dǎo)時(shí)，拆書(shū)家主動(dòng)給出貌似相近或相反的概念/觀點(diǎn)，并辨析了易混淆概念之間細(xì)微差異，從而讓學(xué)習(xí)者更清晰知識(shí)點(diǎn)的適用邊界。
□【A2】環(huán)節(jié)指令清晰。根據(jù)指令，有學(xué)習(xí)者獨(dú)自設(shè)計(jì)出一個(gè)包含人物角色、有起因經(jīng)過(guò)結(jié)果、有對(duì)話的故事。（擬刪除本條）
□總時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有少于15分鐘，沒(méi)有超過(guò)20分鐘。
□每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)分配符合本級(jí)訓(xùn)練概述的要求。
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拆書(shū)幫成都蜀漢分舵三級(jí)拆書(shū)家 半山堂 堂主? 楊聚東 2019.02.19
