觀察項目
（請觀察家現(xiàn)場依次念出觀察具體內容，及是否通過的結果）
拆書技能點觀察（若有2項⑧未打勾，則需建議拆書家重新完成TF2-4。）
□拆書活動前，已發(fā)送《拆書預備表》給觀察家，且內容填寫準確、完整。
□選擇圖書是實用類或理論類圖書 。
□2個拆頁的【R】，至少一個包括How的內容；有一定邏輯關系，比如遞進關系①；且總內容未超過4頁圖書內頁。
□2個學習目標，均包含學習者可被觀察到/被測量到的行為或動作，且有遞進關系 ② ，現(xiàn)場的2個RIA設計都清晰體現(xiàn)了各自的學習目標。
□在FAB介紹法中，能夠清晰辨別出F、A、B ③ 。
□ 2個拆頁的【I】，涵蓋了二級的4種講解引導技巧：1）強調不那么做的壞處，2）給出了學習者可能異議的預防性講解，3）細化了原文行動建議的步驟，4）根據(jù)原書中案例脈絡，給出了更貼近實際的例子④ 。
□ 使用【A1】技能點的環(huán)節(jié)提問和指令清晰，學習者能根據(jù)提問中的場景聯(lián)系自己過往的具體經(jīng)驗，切加工出如果以后遇到同等情況，可以如何做 ⑤ 。
□使用【A2】技能點指令清晰，至少一個【A2】環(huán)節(jié)提問中包括情境或場景，有學習者受啟發(fā)聯(lián)系到自己的具體應用場景。
□ 使用【A3】技能點的環(huán)節(jié)指令清晰，學習者可以根據(jù)拆書家設定的案例場景，進行小組討論、應用知識點并形成一個解決方案⑥ ，或是應用知識點進行組內角色扮演。
□拆書家至少有一次給出了關聯(lián)到原文知識點的回應或反饋 ⑦。
□結尾時給出了強有力的結語。
□第一個拆頁時長沒有少于10分鐘，沒有超過15分鐘；第二個拆頁時長沒有少于30分鐘，沒有超過40分鐘。整個拆書時長在50-60分鐘之間。
①《野人大叔》曰：P64，觀察項要求“ 2個拆頁的【R】，……；有一定邏輯關系，……”拆書家往往會以為自己選擇的拆頁，之間的邏輯關系是不言而喻、一目了然的，但學習者的感受往往并非如此。
需要有對“在講解中有關于拆頁邏輯關系的表述”要求。
經(jīng)討論，該條擬輯補為：2個拆頁的【R】，至少一個包括How的內容，或隱含how的案例；總內容未超過4頁圖書內頁。
②《柒功》、《胡迪迪》曰：單從拆書技能點觀察來看，要點明確，無需增補；但前一條技能點的觀察內容來看，學習目標的邏輯關系與拆頁的邏輯關系不完全一致，如果拆頁邏輯關系是并列、互補、總分等，那么會學習目標的邏輯關系發(fā)生矛盾。
《Jennifer》曰：原觀察項的“且有遞進關系”改為“且有邏輯關系”。
該條擬輯補為：2個學習目標，均包含學習者可被觀察到/被測量到的行為或動作，且有一定邏輯關系系 ，現(xiàn)場的2個RIA設計都清晰體現(xiàn)了各自的學習目標。
③：見卷TF2-1輯補第1條。
該條擬輯補為：在FAB介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書和學習主題的F、A、B。
④《野人大叔》、《柒功》、《東哥》曰：“根據(jù)原書中案例脈絡，給出了更貼近實際的例子”。如果拆書家只是給出更貼近實際的例子，會與案例意譯有歧義 。
案例意譯，不僅要有更貼近實際的例子，還需要包含有相似的敘事結構、相似的操作技能等要求。
可參考見卷TF2-3：【I】環(huán)節(jié)，給出了比原書拆頁更加細化的行動步驟，或者將書中的案例進行了意譯。
該條擬輯補為：2個拆頁的【I】，涵蓋了二級的4種講解引導技巧：1）強調不那么做的壞處，2）給出了學習者可能異議的預防性講解，3）細化了原文行動建議的步驟，4）將片段中的案例進行了意譯。
經(jīng)討論，該條觀察項不作變更。
⑤：見卷TF2-1輯補第4條。
該條擬輯補為：使用【A1】技能點環(huán)節(jié)提問和指令清晰，學習者能根據(jù)提問中的場景聯(lián)系自己過往的具體經(jīng)驗，且加工出如果遇到同樣情況，可以如何做 。
經(jīng)討論，該條觀察項不作變更。
⑥：見卷TF2-3輯補第4條。
該條擬輯補為：使用【A3】技能點的環(huán)節(jié)指令清晰，學習者可以根據(jù)拆書家設定的案例場景，應用知識點進行小組討論并形成一個解決方案 ，或是應用知識點進行組內角色扮演 。
⑦《野人大叔》曰：拆書家們對“關聯(lián)”的程度不太明確，會以為“你這段話完全符合非暴力溝通要點，太棒了！”這樣籠統(tǒng)的評語就算是聯(lián)系原文知識點了。
建議修訂為：拆書家至少有一次將學習者的疑惑，或其學習展示中的具體行動，與原文知識點的具體內容關聯(lián)起來。
P58有關于回應與反饋較為詳細的表述。經(jīng)討論，對該條觀察項不作輯補。
⑧《東哥》曰：鄭州軒轅分舵“天后”提到，“TF2-4若有2項未打勾，才建議拆書家重新拆解F2-4，不合理。”沒理由與其他關口要求不一致，TF3-3也要求1項未打勾即不通過。
如果2項未打勾才不通過，那未過的那1項重要技能，比如是【I】、【A1】、【A2】、【A3】，或者是其它關鍵、重要技能點呢？提議，“只要有1項前面關口考核的重要技能未過，也應該判定為不過?！?/p>
不然，前面幾關考核的成果成為瞎忙白干活了。呼吁臨時增加此條輯補內容。
該條擬輯補為：拆書技能點觀察（若有1項未打勾，則需建議拆書家重新完成TF2-4。）
輯補后：
觀察項目
（請觀察家現(xiàn)場依次念出觀察具體內容，及是否通過的結果）
拆書技能點觀察（若有1項未打勾，則需建議拆書家重新完成TF2-4。）
□拆書活動前，已發(fā)送《拆書預備表》給觀察家，且內容填寫準確、完整。
□選擇圖書是實用類或理論類圖書 。
□2個拆頁的【R】，至少一個包括How的內容，或隱含how的案例；總內容未超過4頁圖書內頁。
□2個學習目標，均包含學習者可被觀察到/被測量到的行為或動作，且有一定邏輯關系系，現(xiàn)場的2個RIA設計都清晰體現(xiàn)了各自的學習目標。
□在FAB介紹法中，能夠清晰辨別出聚焦于圖書和學習主題的F、A、B。
□ 2個拆頁的【I】，涵蓋了二級的4種講解引導技巧：1）強調不那么做的壞處，2）給出了學習者可能異議的預防性講解，3）細化了原文行動建議的步驟，4）根據(jù)原書中案例脈絡，給出了更貼近實際的例子 。
□ 使用【A1】技能點的環(huán)節(jié)提問和指令清晰，學習者能根據(jù)提問中的場景聯(lián)系自己過往的具體經(jīng)驗，且加工出假如再遇到同樣情況，可以如何做 。
□使用【A2】技能點指令清晰，至少一個【A2】環(huán)節(jié)提問中包括情境或場景，有學習者受啟發(fā)聯(lián)系到自己的具體應用場景。
□ 使用【A3】技能點的環(huán)節(jié)指令清晰，學習者可以根據(jù)拆書家設定的案例場景，應用知識點進行小組討論并形成一個解決方案，或是應用知識點進行組內角色扮演。
□拆書家至少有一次給出了關聯(lián)到原文知識點的回應或反饋 。
□結尾時給出了強有力的結語。
□第一個拆頁時長沒有少于10分鐘，沒有超過15分鐘；第二個拆頁時長沒有少于30分鐘，沒有超過40分鐘。整個拆書時長在50-60分鐘之間。
（持續(xù)更新中）
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